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 Diplomatura de Educación Social - 1997 / 1999 - Firehaired

APUNTES DE PROGRAMAS

Planificación: saber tecnológico que sirve para sistematizar conocimientos y aproximarnos ordenadamente a las realidades sobre las que queremos intervenir. Lo asociamos a ordenar, prever algún tipo de acción con el propósito de obtener un resultado previamente fijado entre muchas posibilidades diversas, teniendo en cuenta los medios disponibles y nuestra realidad concreta.

La planificación es un proceso racional y sistemático que comprende:

a) objetivos a alcanzar a raiz de la detección de realidades a modificar

b) estrategias para la acción o fases para conseguir los objetivos

c) los sistemas de control y retroalimentación para reorientar la tarea

Planificar nos remite a la idea de previsión, secuencia y orden.

El planteamiento (acción genérica de elaborar un diseño) se divide en:

a) diagnóstico

b) planificación

c) aplicación

d) evaluación

Las realidades sociales y las planificaciónes socioeducativas son complejas, ambiguas, contradictorias inciertas (el plan reduce el azar pero no lo elimina).

Nuestro contexto social (educación no formal) tiene la misma ventaja e inconveniente: carece de marcos normativos rígidos para el contenido de las intervenciones, pudiendo crearse un amplio abanico de posibilidades, por otro lado falto de referentes claros.

La planificación como tecnología es una necesidad que responde a criterios de rigurosidad y eficacia pero que debe tratarse con plasticidad para que no se convierta en una obsesión o un estorbo.

Desde la educación social se distingue entre la elaboración de proyectos para la intervención en contextos sociales (búsqueda mejoa en las condiciones de una realidad ) y el trabajo por proyectos (forma de organizar actividades para adquirir determinados contenidos de aprendizaje).

Su relación es que plantean intervenciones globalizadoras y multidisciplinares, que tienen sentido para el colectivo al que estan dirigidas y responden a la detección de problemas reales y cotidianos, con el objetivo de crear habilidades que permitan su resolución autónoma.

1. MARCO TEÓRICO

Estilo de trabajo inspirado en la investigación-acción, según la cual el profesional sigue cuatro puntos básicos que denominamos la espiral autorreflexiva:

a) planifica su actuación

b) interviene sobre la realidad a partir del diseño inicial

c) observa los efectos producidos

d) analiza y saca conclusiones que revierten sobre la planificación inicial.

Los proyectos, por tanto, tienen un carácter dinámico, cambiante y progresivo, formando un sistema abierto, en constante mejora o adecuación, y no son estandards.

Existen pues, dos tipos de planificación:

a) planificaciones estratégicas: ajusta la ntervención a las exigencias de actores sociales

b) planificaciones normativas: formaliza los procesos estandard y distingue piensan de actuan

Encontramos dos perspectivas en la discusión de los límites entre teoría y práctica:

a) La práctica incluye tanto el diseño de la intervención como la actuación en si (comprende una organización horizontal de los profesionales encaminada hacia el equipo multidisciplinar)

b) La práctica únicamente comprende la intervención (estructura vertical, jerárquica, que diferencia entre los que piensan y los que actuan)

Consideramos al educador social como un profesional reflexivo, formador en competencias, coordinado con otros profesionales para reorientar el proyecto en el que se ubican. Es un mediador entre el sistema educando y las informaciones que les ayudaran a relacionarse mejor con la mayoria. Debe conocer la educabilidad (potencialidad) para alcanzar la educatividad (grado máximo a alcanzar)

Por tanto el educador es:

a) organizador de espacios experenciales comunicativos entre educandos

b) conocedor de la autonomia del educando

c) generador de informaciones relevantes para el cambio

d) bastida del educando

e) elemento clave acompañamiento

f) sensibilizador del grupo social en sentido amplio

Por tanto, los planificadores han de manifestar una serie de habilidades y actitudes personales que configuran la eficacia creativa u operativa, como son:

a) Sensibilidad: aceptación del grupo, predisposición positiva y confiar en sus posibilidades de mejora

b) Pertenencia: lo planificado debe responder a necesidad real, util para el grupo y ajustarse a possib

c) Coherencia: las decisiones no deben ser contradictorias y deben asumirse por todos los profesional

d) Reorientación y flexibilidad: revisión periodica de acción por equipo, integrando o reconduciendo

Estas características posibilitarán que el proyecto sea flexible, abierto, descentralizado, participativo, autogestionado e interdisciplinario.

2. ASPECTOS TERMINOLÓGICOS

Plan: Unidad de trabajo más amplia, y conjunto organizado de actuaciones que tienen como objetivo el desarrollo de una area social amplia. Define unas lineas estratégicas estructuradas generales que se ocupan del trato integral a un problema o conjunto de problemas.

Programa: Unidad de trabajo que sirve para concretar los distintos planes, y que se define como conjunto organizado de servicios, actividades y actuaciones socioeducativas alrededor de una temática específica, formada por proyectos coordinados que persiguen los mismod objetivos. Sus responsables son normalmente públicos y se cumplen a medio y largo termino.

Proyecto: Unidad de trabajo más operativa, definible como empresa planificada que consta de unas actividades interrelacionadas y coordinadas entre si en busca de un objetivo limitado por un presupuesto y un periodo de tiempo determinados. Busca la producción de bienes o perstación de servicios específicos.

Programas de acción: ambitos de trabajo o lineas temáticas estables que se usan para conseguir los progresos y cambios imprescindibles para alcanzar los objetivos que especifican el proyecto, y que configuran el marco donde se producirá la intervención. Es una estructura superior formada por unidades de programación.

Unidades de programación: bloque temático con sentido propio que refleja la concepción metodológica del trabajo educacional. Engloba un conjunto de actividades indivisibles, porque perderian el sentido global como bloque temático.

La transformación de los objetivos en bloques temáticos se llama concreción temática.

Actividad: Unidad básica de trabajo que describe las acciones concretas que se han de llevar a cabo para generar un cambio en los educandos. Los distintos momentos de una actividad los llamaremos tarea.

3. FASES PARA EL PLANTEAMIENTO DE LA INTERVENCIÓN

La elaboración de proyectos es la concreción de una idea en una secuencia ordenada de actuaciones sobre la realidad. Cada proyecto es una obra única e irrepetible, como resultado de unas variables básicas que dan un amplio abanico de contextos o situaciones de intervención social diferenciada.

Las tres variables más importantes que condicionan el diseño del proyecto son:

a) Amplitud: cantidad de población a la que se quiere llegar. Macrosocial (unidad geográfica amplia o franja de población numerosa), Mesosocial (servicio concreto con vida propia, dividible en subgrupos y facilmente delimitable), Microsocial (servicio reducido a grupo específico no fragmentable).

b) Formalidad: especificidad con que se ha de diseñar el proceso de aprendizaje para que el proyecto pueda responder a los objetivos propuestos. Baja (recurso que no necesita reglar sus actuaciones para alcanzar los objetivos propuestos. Socio asociación), Media (necesidad de reglar a grandes rasgos para alcanzar determinados aprendizajes. Esplai), Alta (institución que depende de la sistematización de la tarea que se realiza. Aula taller).

c) Duración: dimensión temporal necesaria para realizar la tarea propuesta. Largo témino (periodo más de 5 años), Medio término (2-5 años), Corto plazo (-2 años).

Los programas de acción y unidades de programación, deben ser como mínimo de alcance meso o microsocial, formalidad media y una temporalidad entre media y corta.

Existen tres posibilidades de itinerarios de planificación:

a) Situaciones de baja formalidad: los programas de acción vienen definidos por la estructura del servicio y no son necesarias unidades de programación. Ludoteca de un centro de infancia.

b) Situaciones de media formalidad: requiere programas de acción, pero no unidades de programación. Taller como espacio de intervención.

c) Contextos de alta formalidad: requieren organización sistemática y necesitan programas de acción y unidades de programación. Debe responder a las siguientes preguntas: objetivos, socioestructura, psicoestructura, recursos, materia y metodol.

DIAGNÓSTICO

Reconocimiento que se realiza sobre el terreno previo a cualquier actuación planificada, permitiéndonos descubrir los síntomas de una situación problemática y los posibles caminos para su posterior tratamiento. Sus objetivos son:

a) describir la situación real que se está analizando por tal de llegar a identificar la problemática que se quiere tratar en el proyecto (diagnóstico)

b) establecer la temática que responde a los aspectos fundamentales que consideramos que se pueden solucionar, mejorar o reducir, analizando de forma realista las posibilidades de intervención (pronóstico)

Fases:

a) Observación y descripción: recogida de datos e informaciones, estudiando la realidad inmediata, consultando expertos, y buscando opinión afectados. Las tareas principales son ubicar la búsqueda y detectar las necesidades. Carácter cuantitativo.

b) Descodificación: carácter cualitativo, buscando correlaciones entre los datos observados. Primer paso antes de la hipótesis de trabajo. Sus tareas principales son:

1) Establecimiento de prioridades y delimitación del problema

2) Proceder a definir el problema y escoger alternativas viables para su solución

Formulación del proyecto: Conforma un proyecto piloto, ya que formula las características básicas de la propuesta de intervención pero sin entrar en detalle en su desarrollo. Los elementos a indicar en la definición del proyecto son: título, programa, descripción, destinatario, fundamentación, busqueda bibliográfica, objetivos generales, objetivos específicos, estrategias para la acción y presupuesto o funtes de financiación.

PLANIFICACIÓN

Consiste en definir el plano de acción que llevaremos a cabo para conseguir los objetivos prefijados en el diagnóstico. Debe definirse el camino y como se hará para alcanzar los objetivos. Conforma el proyecto en sí. Los objetivos fundamentales de la planificación:

a) dar orden y racionalidad a la intervención con la descripción de las diferentes areas que hace falta contemplar en la realización del proyecto.

b) describir el plan de acción, esto es, definir la secuencia de actuaciones para cada una de las areas de trabajo.

Las areas son:

a) Marco referencial básico

b) Aspectos básicos de la gestión y organización interna

c) Aspectos educativos o pedagógicos

PASOS A SEGUIR

1. Concreción temática: traducción de los objetivos en bloques de trabajo organizados. El mecanismo tienen dos pasos complementarios:

a) traducir los objetivos en habilidades o hechos observables

b) identificar los conocimientos que no posee como faltas para el proyecto

2. Metodología: elemento que hace de intermediario entre aquello que se pretende conseguir, la materia o contenidos de trabajo y actividades concretas, distinguible a dos niveles:

a) como filosofía o estilo educacional (en los programas y proyectos)

b) como recurso técnico o procedimiento (indicado en las unidades de program)

3. Indicadores de evaluación: Deben definirse estos indicadores

4. Descripción de programas de acción: hay que seleccionar los p.a. y describirlos. En cada caso deberá indicarse: descripción, pertenecia, objetivos, metodologia, recursos necesarios, unidades de programación, programas paralelos, objetivos específicos, criterios de evaluación.

5. Descripción de las unidades de programación: Especificaremos la descripción y duración, objetivos de la unidad de programación, contenidos (hechos, conceptos, procedimientos, actitudes, normas y valores), objetivos didácticos, metodología, actividades, recursos/materiales y criterios de evaluación.

APLICACIÓN

Es la fase en la que se llevan a cabo las tareas definidas en la planificación mediante el desarrollo de proyectos, programas o unidades de programación. Sus objetivos principales son: identificar los elementos que facilitan o dificultan la implantación del proyecto en la realidad social y organizar las tareas necesarias para el tratamiento de los anteriores elementos.

Bloques que debe contemplar esta fase:

a) Elaboración de un plan de trabajo para la implantación o seguimiento del proyecto

b) Creación de un ambiente y un marco relacional positivo

c) Sensibilización

d) Detección de minorias activas

e) Cohesion grupal

EVALUACION

Nos permite comparar entre la situación prevista y la situación real, informandonos del grado de realización obtenido, y ayuda a reorientar el proceso. Sus objetivos son:

a) Revisar y reorientar el desarrollo del proceso

b) Valorar los resultados y obtener conclusiones

c) Identificar los elementos que se diferencian de la teoria a la practica

Funciones del proceso evaluativo:

a) Diagnóstica (diagnostico): se define que se quiere conseguir

b) Predictiva (pronostico): pronosticar las posibilidades de reducción o corrección en función de los recursos disponibles.

c) Orientadora: indica el punto en el que nos encontramos, para reorientar la tarea.

d) Control: asegura el seguimiento de las variables del diseño.

Existen tres tipos de evaluación:

a) Inicial o diagnóstica: permite conocer la situación real actual, nos indica el bagaje del sujeto previo a comenzar. El resultado nos indicará el punto de partida

b) Formativa: Se realiza durante el proceso y nos indica su evolución para poder reorientar el proceso.

c) Sumativa: Nos informa sobre el grado de alcance de nuestra acción, siendo una medida de resultados que nos permita pronunciarnos acerca del éxito o fracaso del proceso educativo.

Fases del proceso evaluativo

a) Primera fase: concretar tipo de información necesaria y relevante

· Porque evaluamos

· Que evaluamos

· Criterios referenciales

· Temporalización

· Quien evalua

· Que información queremos recoger

· Procedimiento de recogida de datos

b) Segunda fase: recoger la información

· Elaboración de instrumentos

· Aplicación instrumentos

c) Tercera fase: valorar la información y dar a conocer los resultados

· Interpretación datos

· Elaboración informes

Se requieren metodos de observación cualitativos: diario de campo, registros anecdóticos, entrevistas, encuestas o gravaciones

Plasmación de resultados: INFORME DE PROGRESO E INFORME FINAL.
 

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