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 Diplomatura de Educación Social - 1997 / 1999 - Firehaired

AULA TALLER

¿Qué és un Aula Taller?

Es un recurs destinat a fer de pont entre l’escola i l’aprenentatge laboral o el món del treball propiament dit. Els usuaris són menors que han deixat l’escola sense obtenir el Graduat Escolar, i que no tenen aspiracions de continuar estudiant. Per tant s’omple un buit existent mitjançant activitats ocupacionals i possibilitant una autoreestructuració.

Els objectius de aquest tipus de centres són fomentar habilitats tècnic-profesionals, descobriment i valoració de la capacitat creativa que reforça l’autoimatge i reforçar el coneixements culturals bàsics. També es treballa l’adquisició d’hàbits, la capacitat de convivència, la participació y colaboració en grup, la capacitat de autonomia, la responsabilitat i la solidaritat,... Les activitats s’adeqüen amb flexibilitat, tenint en compte les dificultats relacionals, d’aceptació de normes, l’individualisme, l’inmediatisme i la dispersió d’atenció dels nois. Es fa un seguiment individualitzat, potenciant les capacitats del menor, fixant les pautes i limits requerits per cada cas.

Les Aules tenen una filosofia integradora i fomenten la participació de la familia i el barri en general, conjuntament amb els serveis socials de la comunitat a on pertanyen.

Els destinataris als quals van dirigits el recurs de Aula Taller són els adolescents amb alt risc social, entenen a aquests com els compresos a la franja 14-16 anys que es troben en un ambient sòcio-familiar que incideix negativament sobre la seva personalitat i que, atesos els dèficits socials que hi concorren, fan preveure l’emergència i desenvolupament de conductes associals.

Caràcterístiques que podrien definir el perfil personal d’aquests menors:

· dificultats de relació i comunicació

· manca de judici ètic, manca de límits en les seves actuacions, tranquil·litat de conciència

· incomprensió de la norma

· presentan demanda contínua d’atenció i intent de destacar davant dels altres

· no toleran el fracàs ni la fustració

· no solen controlar els seus impulsos

· inmediatisme, no tenen capacitat d’espera

· predomina el principi de plaer i inmediat

· solen ser egocentristes, no es posen en el lloc de l’altre

· tenen un baix nivell d’autoestima, deficient imatge d’ells mateixos

· tenen conductes predelictives

· temen a les persones, llocs i situacions desconegudes

· són ignorants pel que fa als valors i les normes vigents

· són ràpids i perspicaços en moments de perill

· tenen dificultats d’orientació temporal i espaial

· retard en el desenvolupament físic i motor

· canvi continu d’estat d’ànim

· presentan un “jo” dependent i substituït per la identitat del grup

· maltractaments físics i psicològics

· sovint presentan malnutricions juntament amb la manca d’hàbits alimentaris

· falta de control mèdic periòdic

· ...

a) El pedagog duu a terme bàsicament cinc funcions:

· Estudi teoric i proposta d’objectius, linies i metodologia general

· Supervisio de l’execució del projectei l’avaluació final corresponent

· Assesorament tecnic (programacions, mitjans especifics,...)

· Coordinació i unificació permanent de linies (preparació de reunions)

· Figura d’autoritat: intervenir a sol·licitud del mestre o del noi quan un conflicte no es pot resoldre en el marc de l’aula taller, i actuar com a punt de referencia per al noi en els aspectes d’informacio general i presa de decisions que sobrepasin l’ambit concret de la seva aula taller (canvi d’aula taller, per a un recurs extern,...)

b) El educador: la seva tasca está determinada per ser fonamentalment de contacte directe amb el noi i per desenvolupar-se en el marc fisic de l’aula. Les funcions que desenvolupa son basicament de tres tipus: Treball previ al desenvolupament de l’activitat, desenvolupament de l’activitat amb el noi i treball permanent d’avaluació i reestructuració de la tasca quotidiana.

c) El monitor: desenvolupa les mateixes funcions que el mestre, però en el marc físic del taller, i les referents a l’activitat pròpia d’aquest marc.

Per les tasques pedagògiques i didàctiques , AT s’organitza de la seguent manera:

· Un equip permanent i tutorial: s’encarrega de la coordinació general, del seguiment personalitzat dels nois i noies, és responsable de l’organització, del material i de les relacions externes.

· Educadors de formació bàsica i orientació laboral: son responsables de la programacio, realització i avaluacio de les arees de llenguatge, matemàtiques informàtica i formació social i laboral.

· Educadors de formació técnica: son els responsables de la programació, realització o avaluacio dels diferents tallers.

Les activitats que es realitzen a les aules taller es podrien clasificar en tallers, assignatures i reforç. Dins dels tallers trobem una gran varietat, tot depenent del centr al que fem referencia. Un exemple poden ser: informatica, dibuix, teatre, imatge i so, decoracio, ceramica, estudi de l’entorn, electricitat, tall i confeccio, perruqueria, fusta, mecanica, serigrafia, jardineria, hosteleria,...

Dins les assignatures també poden trobar certa diversitat, tot i que solen conformar un esquema semblant: Llengua, matematiques, tecnologia, formacio social, sanitat, socials, socio-laboral, informatica,...

El reforç escolar aborda de forma global el conjunt d’assignatures que s’imparteixen al centre o pot estar encaminat a una serie de materies determinades segon les mancances del destinatari. Esta dirigit a aquells nois amb més dificultats cognitives o grans mancances.

¿Que es la Unidad de Escolarización Externa?

Este proyecto basa sus intereses en dotar a la Educación Secundaria Obligatoria de una poderosa alternativa en la acción educativa, pudiendo absorber a aquellos educandos inmersos en el fracaso escolar, principalmente causado por problemas actitudinales derivados de conflictos producidos por la inadaptación sociofamiliar, favoreciendo su punto de inflexión y procurando una mejora en su rendimiento académico que potencie su reinclusión en el grupo de origen, donde deberán proseguir al mismo ritmo que sus compañeros hasta finalizar sus estudios.

La elección de este determinado proyecto de intervención radica en el convencimiento, fácilmente contrastable, de la necesidad de creación de un recurso paralelo a la Enseñanza Secundaria Obligatoria, que contemple una marco educacional más socioeducativo, y que albergue a todos aquellos profesionales provenientes de las extintas Aulas-Taller. Se pretende, por un lado, reforzar la acción educativa de los menores, sometidos al nuevo plan de estudios, que presenten determinadas carencias abordables desde la perspectiva de otro grupo de profesionales distinto al que opera en la enseñanza reglada; y por otro lado, posibilitar el reciclaje de aquellos profesionales especializados en la relación socioeducativa, que actualmente carecen de un marco en el que desarrollar su trabajo.

El objetivo principal de este proyecto es lograr la equiparación entre aquellos educandos que se adaptan al ritmo impuesto desde el centro de enseñanza formal de secundaria, y los que no son capaces de asumir los mínimos establecidos para alcanzar esas cotas medias obligatorias. De este objetivo parten otros, los Generales del ciclo, que estarían encaminados a que el alumno pudiese:

· Establecer sistemas de autocontrol, manifestando una actitud equilibrada.

· Mostrar un talante abierto y participativo con los compañeros y educadores.

· Afrontar cualquier situación desde una perspectiva madura y coherente.

· Trabajar acorde al nivel conceptual exigido al resto de sus compañeros de E.S.O.

El Plan de Trabajo que se pretende seguir está íntimamente ligado con el tempo impuesto por el Departament d’Ensenyament. Para que el trasvase se produzca con la máxima coherencia, estableceremos un marco lo más cercano a la Educación Secundaria Obligatoria posible. Dividiremos las fases de la acción en trimestres y procederemos según el sistema de créditos imperante. Aunque este recurso está pensado para una estancia temporal limitada, no podemos obviar la posibilidad de que los educandos no alcancen el nivel óptimo al ritmo previsto, y que durante el curso se sucedan las derivaciones desde los centros formales de enseñanza secundaria.

¿Porqué una UEE?

Desde antaño, el sistema escolar formal ha estado falto de recursos específicos para estudiantes con características especiales. Con la reciente implantación de la LOGSE, este vacío ha intentado cubrirse sin éxito, aunque ha dejado una puerta abierta a otras formas de educación que pueden abordar el problema desde una perspectiva nueva y eficaz. Por tanto, y pretendiendo responder al vacío existente dentro del sistema respecto a la atención a los estudiantes de la enseñanza secundaria obligatoria, que son incapaces de seguir el ritmo marcado por la mayoría, principalmente debido a problemas de conducta y a la relación de conflicto que establecen con profesorado, alumnado y centro, que hace muy difícil incluirles en los proyectos curriculares Generales, se ha creado un recurso llamado Unidad de Escolarización Externa (UEE).

Si nos basamos explícitamente en la LOGSE, este tipo de estudiantes deberían tener desde los centros de secundaria, una respuesta que posibilite la formación obligatoria desde diseños curriculares adaptados, previa concienciación por parte del profesorado de que estos estudiantes también pueden seguir y alcanzar con éxito los objetivos que se planteen, siempre y cuando hayan estado pensados en función de su capacidad y sus posibilidades personales. Partiendo de esta premisa, también es sabido que no todos los centros ni todos los equipos docentes, pueden hacer frente a estudiantes necesitados de este tipo de atención más especializada.

Desde un principio se busca la creación de un modelo con total diversificación y flexibilidad interior, estableciendo un núcleo común de aprendizajes, enmarcados en unos objetivos comunes a todos los alumnos, pero con una elevada diversidad de procedimientos, niveles y concreciones según cada caso particular. Debe quedar claro que en todo momento se pretende ofrecer un marco de igualdad de oportunidades, pero entendiendo que solo se podrán ofrecer igualdad de oportunidades cuando todos se encuentren en el mismo nivel de base, aunque haya que establecer ritmos más o menos acelerados o ritmos más o menos ralentizados.

No se pretende iniciar acciones separatistas o que pudiesen provocar opiniones de segmentación de la atención educativa o creación de espacios marginadores, sino que se crean recursos educativos incorporados y vinculados al sistema ordinario, cuya función es la de desviación temporal del recorrido educativo normal con el objetivo final de reincorporación al sistema General augurando un proceso exitoso o como mínimo una reconciliación con el sistema General, viéndolo después como un entorno perfecto para un integral desarrollo personal.

Ciertamente, el recurso debería contemplar criterios que facilitasen el vínculo entre alumno y UEE, criterios que han de pasar forzosamente por establecer un marco que de elementos para afrontar un futuro positivo en la vida adulta, sabiendo discriminar, durante la juventud, aquellos signos y criterios que llevan a una vida honesta y reconfortante de aquellos que conllevan a un deterioro acelerado, eliminación de la personalidad o desencanto.

Unos criterios que se deben tener muy en cuenta son la educación para el trabajo, y la formación y la adquisición de hábitos, como puntales de una futura reincorporación activa y constructiva al grueso de la sociedad normalizada.

Teniendo en cuenta que el grupo de estudiantes de los que hablamos ha sufrido a menudo una carencia de vinculación con los centros escolares, principalmente debida al absentismo escolar, que les impide concebir la obligatoriedad de la asistencia a clase hasta los dieciséis años, deberemos reforzar sus criterios alterados de obligatoriedad, que les hace concebirla como algo que se debe infringir. La experiencia es distinta en edades más tempranas, donde conservan los valores adquiridos en materia de obligatoriedad durante la educación primaria.

Estos estudiantes necesitan un marco docente que les devuelva la creencia en la importancia de la educación para su desarrollo personal, no tanto en el futuro, cuya visión es demasiado lejana y fantasiosa, sino en el presente, elaborando una adaptación curricular en todas las áreas, preparando nuevos materiales, nuevas distribuciones de los créditos y especificando el espacio que debe acoger al profesorado que les debe atender.
 

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