el refugio del ciberespacio para mentes inquietas

 Diplomatura de Educación Social - 1997 / 1999 - Firehaired

AULA TALLER: DEFINICIÓ

1. ¿Qué és un Aula Taller?

Es un recurs destinat a fer de pont entre l’escola i l’aprenentatge laboral o el món del treball propiament dit. Els usuaris són menors que han deixat l’escola sense obtenir el Graduat Escolar, i que no tenen aspiracions de continuar estudiant. Per tant s’omple un buit existent mitjançant activitats ocupacionals i possibilitant una autoreestructuració.

Els objectius de aquest tipus de centres són fomentar habilitats tècnic-profesionals, descobriment i valoració de la capacitat creativa que reforça l’autoimatge i reforçar el coneixements culturals bàsics. També es treballa l’adquisició d’hàbits, la capacitat de convivència, la participació y colaboració en grup, la capacitat de autonomia, la responsabilitat i la solidaritat,... Les activitats s’adeqüen amb flexibilitat, tenint en compte les dificultats relacionals, d’aceptació de normes, l’individualisme, l’inmediatisme i la dispersió d’atenció dels nois. Es fa un seguiment individualitzat, potenciant les capacitats del menor, fixant les pautes i limits requerits per cada cas.

Les Aules tenen una filosofia integradora i fomenten la participació de la familia i el barri en general, conjuntament amb els serveis socials de la comunitat a on pertanyen.

2. Destinataris

Els destinataris als quals van dirigits el recurs de Aula Taller són els adolescents amb alt risc social, entenen a aquests com els compresos a la franja 14-16 anys que es troben en un ambient sòcio-familiar que incideix negativament sobre la seva personalitat i que, atesos els dèficits socials que hi concorren, fan preveure l’emergència i desenvolupament de conductes associals.

Caràcterístiques que podrien definir el perfil personal d’aquests menors:

· dificultats de relació i comunicació

· manca de judici ètic, manca de límits en les seves actuacions, tranquil·litat de conciència

· incomprensió de la norma

· presentan demanda contínua d’atenció i intent de destacar davant dels altres

· no toleran el fracàs ni la fustració

· no solen controlar els seus impulsos

· inmediatisme, no tenen capacitat d’espera

· predomina el principi de plaer i inmediat

· solen ser egocentristes, no es posen en el lloc de l’altre

· tenen un baix nivell d’autoestima, deficient imatge d’ells mateixos

· tenen conductes predelictives

· temen a les persones, llocs i situacions desconegudes

· són ignorants pel que fa als valors i les normes vigents

· són ràpids i perspicaços en moments de perill

· tenen dificultats d’orientació temporal i espaial

· retard en el desenvolupament físic i motor

· canvi continu d’estat d’ànim

· presentan un “jo” dependent i substituït per la identitat del grup

· maltractaments físics i psicològics

· sovint presentan malnutricions juntament amb la manca d’hàbits alimentaris

· falta de control mèdic periòdic

· ...

3. Profesionales

a) El pedagag duu a terme bàsicament cinc funcions:

· Estudi teoric i proposta d’objectius, linies i metodologia general

· Supervisio de l’execució del projectei l’avaluació final corresponent

· Assesorament tecnic (programacions, mitjans especifics,...)

· Coordinació i unificació permanent de linies (preparació de reunions)

· Figura d’autoritat: intervenir a sol·licitud del mestre o del noi quan un conflicte no es pot resoldre en el marc de l’aula taller, i actuar com a punt de referencia per al noi en els aspectes d’informacio general i presa de decisions que sobrepasin l’ambit concret de la seva aula taller (canvi d’aula taller, per a un recurs extern,...)

b) El educador: la seva tasca está determinada per ser fonamentalment de contacte directe amb el noi i per desenvolupar-se en el marc fisic de l’aula. Les funcions que desenvolupa son basicament de tres tipus: Treball previ al desenvolupament de l’activitat, desenvolupament de l’activitat amb el noi i treball permanent d’avaluació i reestructuració de la tasca quotidiana.

c) El monitor: desenvolupa les mateixes funcions que el mestre, però en el marc físic del taller, i les referents a l’activitat pròpia d’aquest marc.

Per les tasques pedagògiques i didàctiques , AT s’organitza de la seguent manera:

· Un equip permanent i tutorial: s’encarrega de la coordinació general, del seguiment personalitzat dels nois i noies, és responsable de l’organització, del material i de les relacions externes.

· Educadors de formació bàsica i orientació laboral: son responsables de la programacio, realització i avaluacio de les arees de llenguatge, matemàtiques informàtica i formació social i laboral.

· Educadors de formació técnica: son els responsables de la programació, realització o avaluacio dels diferents tallers.

4. Educador Social

L´educador pel fet d´intervenir desde l´atenció primària de serveis socials, forma part d´un equip de professionals i per tant, ha de ser capaç de treballar amb una metodologia pròpia d´un treball en equip interprofessional. Treballa en un territori o zona determinats, i té un caràcter polivalent el que vol dir que ha de ser capaç de treballar diferents situacions de necessitat, amb diferents sectors de població, utilitzant diferents nivells i estratègies d´intervenció. Encara que l´educador ha de poder intervenir amb diferents sectors de població ens centrarem en la intervenció educativa en el sector més jove de la població.

Aquesta intervenció anirà dirigida per una banda a infants i adolescents amb família, on la situació d´aquesta ocasiona o pot ocasionar carències greus en el seu procès de desenvolupament intergral. I per altra banda amb infants/adolescents, on les familílies o responsables tinguin dificultats per afrontar les seves situacuions problemàtiques, que afecten el desenvolupament de l´infant.

A efecte d´aspectes metodològics a poder destacar són, que l´educador intervé fonamentalment a partir de la seva detecció directa de situacions objecte de la seva intervenció.

Aquesta detecció pot venir a travès de:

-L´observació deliberada i sistemàtica realitzada en medi obert.

-La informació generada de la pròpia intervenció.

L´educador a diferència del treballador social sòl intervenir sense que hi hagi demanda per part de la persona o grup. L´educador treballa els hàbits, les actituds i els valors cultural, a través de l´acompanyament de la persona/grup.

La intervenció que realitza pot ser per una banda directa amb l´individu/grup o amb la família del nen/jove.

5. Figuras Properes

Escoles-Taller: Són centres de formació y promoció de treball per a joves majors de 16 anys, que faciliten una formació pràctica i teórica encaminada a la recuperació del patrimoni monumental o mediambiental de la localitat o comarca on romàn l’escola. L’esquema més comú es el compost per 1 director de la acció formativa, 1 tutor de estudis, 1 tutor de pràctiques, 24 alumnes i 8 profesors (4 teórics i 4 pràctics), seleccionats dels aturats de la comarca. Es treballa en equipen un disseny formatiu cenyit a les necessitats reals de la zona i dels seus habitants. La metodología utilitzada posibilita un seguiment individualitzat dels alumnes i una superació de l’enfoc magistral de l’ensenyança, alhora que afavoreix la ràpida correcció de carències existents.

PreTallers: Aquest recurs preten crear i consolidar tota una sèrie de hàbits que els nois desconeixen i que semblen necesaris per al seu desenvolupament personal i social. Arrel d’aquí es prova d’estructurar al noi, responent als seus interessos i a les seves necessitats. La seva tasca educativa es centra en joves i adolescents amb carència de recursos, problemes socials i personals; que mostren conductes delictives. Els seus objectius són promoure actituts socials, desenvolupar el joc grupal, el control de l’agressivitat, el desenvolupament de la creativitat, descobriment de la problemàtica del món laboral, la assumpció de propietat del taller i l’adquisició de coneixements bàsics per a la vida. Les seves activitats bàsiques són fusteria, ceràmica, electricitat, fotografía...Tot i que també realitzen activitats culturals com sortides a museus, excursions, i activitats esportives. Aquest tipus de centres es veuen sotmesos a dificultats econòmiques, amb tota la problemàtica educativa i estructural que això comporta.

6. Activitats

Les activitats que es realitzen a les aules taller es podrien clasificar en tallers, assignatures i reforç. Dins dels tallers trobem una gran varietat, tot depenent del centr al que fem referencia. Un exemple poden ser: informatica, dibuix, teatre, imatge i so, decoracio, ceramica, estudi de l’entorn, electricitat, tall i confeccio, perruqueria, fusta, mecanica, serigrafia, jardineria, hosteleria,...

Dins les assignatures també poden trobar certa diversitat, tot i que solen conformar un esquema semblant: Llengua, matematiques, tecnologia, formacio social, sanitat, socials, socio-laboral, informatica,...

El reforç escolar aborda de forma global el conjunt d’assignatures que s’imparteixen al centre o pot estar encaminat a una serie de materies determinades segon les mancances del destinatari. Esta dirigit a aquells nois amb més dificultats cognitives o grans mancances.
 

<< Anterior ----- dc0015.htm ----- Siguiente >>