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 Diplomatura de Educación Social - 1997 / 1999 - Firehaired

EXPRESIÓN CORPORAL

JUSTIFICACION


Este trabajo responde a una serie de preguntas obligadas, que permiten profundizar en el enfoque y la intencionalidad de una intervención, que debe estar sujeta a una determinada metodología y debe estar enmarcada en un determinado espacio temporal.


La experiencia que nos ocupa esta destinada a trabajar sobre el carácter de los jóvenes adolescentes de un colegio acogido a la reforma educativa, situado en un barrio marginal con graves problemas socioeconómicos que se reflejan en las acciones de los más jóvenes. La intervención se realiza mediante la creación de un crédito variable, que se compone de 35 horas lectivas, para el próximo curso. La intencionalidad es interactuar con ellos a través del lenguaje plástico, para trabajar ciertos valores y ciertas conductas que puedan resultar desviadas, e intentar su plena integración en una futura sociedad más tolerante, de la que ellos formarán los pilares.

ΠENTORNO SOCIAL


San Roque es un barrio fruto del Boom de la década de los 60, que acogió a miles de inmigrantes del sur de España. En un principio, esos terrenos formaban el delta del Besós y su constitución era pantanosa, aunque durante el pasado cambio de milenio comenzaron a sanearse convirtiéndose en tierras de cultivo. En el año 1962, y como consecuencia de las inundaciones sufridas en el litoral catalán, se convirtió en destino de 600 albergues provisionales prefabricados que acogían a los damnificados de la catástrofe, provenientes de diferentes barrios barceloneses, especialmente de las zonas más desfavorecidas. Estos albergues, derruidos hacia 1966, precedieron a unos bloques de pisos que acogieron a los inquilinos provisionales y a otras barraquistas de barrios cercanos. El llamado “Polígono nº 1” se convirtió en el actual barrio badalonino de San Roque.


Las deficiencias que acumulaban los edificios de reciente construcción se sumaban a la falta de servicios básicos en el barrio y no tardaron en provocar una movilización vecinal. Los actuales responsables de los equipamientos, Generalitat y ADISSA, pese a no conseguir resolver todas las deficiencias acumuladas, han mejorado notablemente las condiciones urbanísticas. Recientemente, se ha creado un Plan Especial para el barrio, con el que se prevé crear guarderías, un centro abierto, un centro cívico, espacios deportivos y viviendas, aunque esta negativamente condicionado por el desentendimiento entre Ayuntamiento y Benestar Social.


Actualmente el centro está formado por una población de aproximadamente 14.000 hab., con una densidad de 42.494 hab/km2, de los que 6.000 son de etnia gitana y el 88% procede de la inmigración. La gente tiende a superpoblar la zona, en un barrio en el que los parados sin primer trabajo suponen el 24% y un 34,2% de la población mayor de 15 años tiene incompleta su formación primaria con un 13,6% de analfabetos totales. Las tendencias son el aumento de la población en general, un creciente amontonamiento, y un aumento del analfabetismo y el paro, sufriendo la población infantil graves faltas afectivas, relacionales y educativas que les lleva a cometer tendencias sociales no deseadas.

� LUGAR


El espacio físico, en el que enmarcaremos nuestra propuesta de educación a través de la expresión corporal, consta de un edificio escolar, perteneciente a la enseñanza pública, y de todo su perímetro. Por tanto trabajaremos asimismo en las zonas destinadas a recreo y en los exteriores del edificio. Es un edificio con cabida para unos 200 alumnos, repartidos en grupos de 20, ocupando así las 10 aulas de las que dispone el centro. El edificio es antiguo, y se muestra bastante desacondicionado. El principal problema al que se enfrenta es la precariedad de recursos económicos, por lo que nos deberemos ceñir a su bajo presupuesto cuando deseemos realizar la intervención. Por el contrario, la zona de recreo es bastante amplia. Este se nos presenta como un espacio desaprovechado, pero de gran utilidad. La posibilidad de facilitar una enseñanza al aire libre, con cabida para todos los alumnos del centro, se presenta como una baza a nuestro favor.

Ž EL GRUPO HUMANO


El grupo humano hacia el que se dirigirá nuestra intervención es especialmente delicado. En su totalidad, la población escolar de este centro está formado por niños y adolescentes de edades comprendidas entre los 5 y los 16 años, integrantes de distintas culturas, con predominancia de la cultura gitana y la paya. La posibilidad de una discapacidad psicomotriz no está contemplada inicialmente ya que no advertimos ninguna carencia o disfunción grave en ninguno de los niños o jóvenes del centro. La mayoría de los chicos del colegio son naturales del barrio en el que este se ubica, y es posible que fuera del horario docente mantengan algún tipo de relación. El nivel socioeconómico de las familias de los alumnos es medio-bajo o bajo, y esto condiciona el ritmo de vida que llevan, y también condiciona, en gran parte, la financiación de las actividades. Muchos de los estudiantes padecen absentismo escolar y muestran un carácter agresivo hacia todo aquello que simbolice la institución. Entre los más grandes aparecen los primeros brotes racistas, que les mueve a agruparse en pequeños colectivos herméticos y a rivalizar con los otros grupos.


El grupo concreto al que vamos a aplicar esta experiencia está formado por muchachos de edades comprendidadas entre los 13 y los 16 años, es decir, de 3er y 4º curso de E.S.O.. Dentro de este colectivo podemos contabilizar igual número de chicos que de chicas, y una mayor predominancia de población gitana.

� OBJETIVOS DE LA EXPERIÉNCIA


El objetivo primordial de esta experiencia es trabajar la tolerancia y el antirracismo a través de unos sencillos ejercicios corporales, que ayudarían a disolver los grupos herméticos y a formar una masa de estudiantes heterogénea y variopinta. Inmanente a este primero, surge un segundo objetivo consistente en atraer a aquellos alumnos que faltan habitualmente a clase con la finalidad de motivar su interés por el aprendizaje. El tercer de los objetivos sería ofrecer unos nuevos mecanismos de comunicación, reenfocando aquellos que actualmente utilicen y se puedan considerar negativos. El cuarto y último objetivo de la experiencia sería intentar crear una conciencia culural abierta, mediante la que pudieran comprender y valorar el arte corporal en cualquiera de sus varientes.

� CONTENIDOS


Los contenidos se estudiarán a través de tres enfoques diferenciados: teórico, metodológico y actitudinal


Los contenidos teóricos están fundamentalmente enfocados al conocimiento y desarrollo del arte corporal, por lo que se instruirá a los muchachos en los principios básicos de los juegos psicomotrices, el mimo y pantomima, la voz; la escenografía, atrezzo y maquillaje, y expresión, dramatización y teatralización.


a) Juego Psicomotriz: En este primer bloque incluiríamos aquellos juegos que requieren de la psicomotricidad para poder ser desarrollados. Debido a la tipología de los destinatarios, procuraremos que los juegos citados no puedan contener grandes dosis de violencia que pudieran desencadenar actitudes agresivas, así como también eludiremos las pruebas altamente competitivas, por razones obvias. Procuraremos abordarlos de forma globalizadora, es decir, procurando ejercitar todo el cuerpo por igual. Lo plantearemos como una alternativa lúdica a la gimnasia tradicional y aburrida. Dentro de este bloque procuraremos seguir la estructura alto-medio-bajo para poder trabajar diversos aspectos de la psicomotricidad.


b) El mimo y la pantomima: En este segundo bloque potenciaremos la vertiente expresiva muda, es decir, procuraremos dar a conocer la posibilidad de comunicación no oral, estableciendo así un paralelismo con aquellas formas de expresión no hablada utilizada por las personas discapacitadas sensoriales, intentando acercar la sensibilidad de los destinatarios a la realidad de la discapacitación. La pantomima complementará esta visión con la posibilidad de introducir sonidos que enfaticen la gesticulación, siendo estos lo suficientemente explícitos como para ser reconocidos por separado. Este último aspecto nos servirá para introducir la siguiente sesión sobre la voz.


c) La voz: En este tercer bloque centralizaremos toda la actividad corporal en la voz, procurando que ejerciten este recurso de forma exclusiva, es decir, obviando todo tipo de gesticulación. Trabajaremos las curvas de entonación y los distintos registros que podemos conseguir ejercitando ciertas partes de la boca y la garganta.


d) Escenografía, atrezzo y maquillaje: Dentro de este cuarto bloque introduciremos aquellos complementos necesarios para la realización de representaciones. Se dibujaran los aspectos más importantes de la escenografía, el atrezzo y el maquillaje con la finalidad de facilitar recursos para el trabajo del último bloque, dejándoles experimentar con todo el material que el presupuesto nos permita reunir. Debido a la precariedad de ingresos, podemos optar por la fórmula del reciclaje de objetos, potenciando la vertiente beneficiosa que incide en el medio ambiente, y por la colaboración vecinal, provocando relaciones de los muchachos con su entorno más inmediato con la finalidad de conseguir prestados ciertos materiales indispensables para la realización de las actividades.

e) Expresión, dramatización y teatralización: Tras lo trabajado en los bloques anteriores, estamos preparados para introducir último bloque. Por su complejidad, procuraremos facilitar todo lo posible la realización de esta actividad, que permite trabajar y evaluar todo lo trabajado con anterioridad. La planificación es esencial para un perfecto funcionamiento, por lo que procuraremos conducir todas las actividades realizadas hacia esta, marcándonos como finalidad la representación de pequeñas obras teatrales originales de los propios estudiantes, y encaminadas hacia el teatro de denuncia social, con tintes de representación políticamente incorrecta.


Los contenidos metodológicos estarán especialmente estudiados para resultar profundamente productivos, ya que de estos depende la asimilación de los otros dos tipos de contenidos. Así pues, la dinámica a utilizar debe ser amena pero eficaz, procurando ahuyentar los fantasmas del trabajo rígido e institucionalizado, y la conciencia de falsa superación, para perder el tiempo, o la mera búsqueda de una buena nota académica. Por tanto relataremos las distintas propuestas para los diversos bloques de la siguiente forma:


a) Juego Psicomotriz: Este bloque lo inicializaremos con un juego de contacto físico, deshinibidor de la sensación de ridículo. Plantearemos una dinámica consistente en, dentro de un círculo humano cerrado a través de cogernos por los brazos, deberemos escapar evitando que nos sujeten firmemente al escuchar el nombre de un animal, que previamente nos ha sido asignado aleatoriamente, pero también procurando aferrar a los compañeros más próximos en un intento de frenar su huida. Procuraremos intercalar a aquellos grupos que consideremos más distantes, provocando, mayoritariamente, el contacto físico de personas de diferentes sexos y razas. El quid del juego radica en la trampa a la que se somete a los participantes, ya que en realidad la inmensa mayoría tienen asignado el mismo animal, por lo que, cuando oigan su distintivo, intentarán zafarse unos de otros, acabando gran número de ellos en una postura parecida. Esta situación tan paradójica, provocará un clima de distensión que favorecerá posteriores intervenciones. El segundo juego, que trabajará esencialmente las extremidades inferiores, consistirá en una especie de ajedrez. Los participantes deberán saltar de baldosa en baldosa, sin importar el numero de baldosas que puedan saltar, intentando no colisionar ni entorpecer la actuación del otro. Dividiremos al grupo en dos subgrupos debidamente ( y sutilmente) seleccionados, que situaremos cada uno a un lado del campo de fútbol (esto se puede realizar gracias a que la zona de recreo dispone de un campo de fútbol sala elaborado con baldosas) y animaremos a cada uno de los grupos a alcanzar la meta contraria en su totalidad, es decir, debiendo alcanzar la meta todos aquellos componentes que no sean eliminados por caer o colisionar, y pudiendo ayudarse a mantener el equilibrio los integrantes de un mismo equipo. El siguiente juego se dirige hacia la confianza en el grupo, a la vez que realiza un especial trabajo con los miembros superiores y el tronco. Tras seleccionar a aquellas personas que consideremos más introvertidas y deplazadas, realizaremos una manteo humano con el resto de los compañeros. Los elegidos deberán confiar en el colectivo y dejarse mantear sin temor a caer, por lo que trabajaremos la responsabilidad del grupo y el autocontrol personal. El último de los juegos a plantear sería la realización de una pequeña ginkama, en la que se participará por parejas, debidamente atadas, y durante la cual se deberán realizar toda clase de pruebas de psicomotricidad fina conjunta y sincronización, y que estará exenta de galardones o distinciones, para promover el jugar por jugar, algo que este colectivo con el que trabajamos no tiene demasiado asumido[1].


b) El mimo y la pantomima: Para llevar a la práctica este bloque nos serviremos de la ayuda de un voluntario estudiante de expresión corporal reputado, que planteará las bases de una buena caracterización gestual, potenciando la creación de objetos inexistentes en el espacio y provocando el trabajo imaginativo, poco desarrollado en muchachos con estas problemáticas. Les animaremos a hacerse entender sin mediar palabra, a reproducir escenas cotidianas con gran fidelidad y fácilmente comprensibles. Algunos ejemplos pueden ser el ejercicio de enhebrar la aguja, planchar una camisa, freír un huevo, recrear una escena de contemplación de ciertas imágenes por televisión, realizar cualquier tipo de deporte o imitar los gestos de algún personaje famoso. Esto nos puede ayudar a trabajar el machismo, haciendo realizar acciones estipuladas como femeninas a los varones o la deshinibición, procurando recrear personajes grotescos y exagerados. Finalmente se realizará la observación de un vídeo de El Tricicle como exponente claro de lo trabajado en este bloque.


c) La voz: El trabajo en este bloque pasa por ser eminentemente figurativo. Conduciremos las actividades a recrear situaciones de participación colectiva que armonicen un resultado global, trabajando, eso sí, la necesaria individualidad. Provocaremos los cambios de registros y las exageradas curvas de entonación. Podemos repetir varias veces las misma frase, pero cada uno mediante una perspectiva distinta, bajo un estado de ánimo determinado o tras un carácter concreto. Ahondaremos en la riqueza léxica y los infinitos recursos que nos ofrece la lengua para poder jugar. Realizaremos juegos de palabras y equívocos de situación oral. Ahondaremos en el mundo de los acentos, de las hablas, realizando entretenidos juegos de caracterización de personajes definidos por su forma de hablar o expresarse, pudiendo elaborarse una variante del juego del personaje incógnita. Dentro del capítulo dedicado a la voz, realizaremos un breve apartado dedicado al canto, concretamente a aquel cercano al flamenco que se representa en teatros a través de compañías, pudiendo fundirlo con la danza. Podríamos tratar conjuntamente este tema con aquellos alumnos que conocen la realidad de la expresión del cante gitano, haciéndoles partícipes de una experiencia de aproximación de esta realidad a otros compañeros desconocedores de este universo artístico.


d) Escenografía, atrezzo y maquillaje: Este bloque, que en un principio puede parecer delicado de poner en práctica debido al escaso presupuesto del que disponemos puede ser el más instructivo de todos. Si pensamos que a través de conceptos como el ahorro, el orden, la organización, las buenas maneras y relaciones no se pueden alcanzar objetivos encaminados hacia la escenografía, el atrezzo o el maquillaje, estamos muy equivocados. Primero de todo se debe hacer partícipe a los destinatarios de la realidad a la que nos enfrentamos: escasísimos recursos económicos. A partir de aquí trabajaremos la posibilidad de conseguir todo aquello que podamos necesitar para realizar una interpretación teatral, por fastuosa que sea, a un precio módico. Podemos enseñarles a administrar el dinero a gastar, contrastando ofertas y comparando calidad-precio. Podemos enseñarles a conservar el material adquirido, alargando así su vida útil y pudiendo ser empleado en diversas ocasiones y con diferentes motivos o distintas funciones. Podemos animar a perder el miedo a relacionarnos con el entorno y pedir ayuda a aquellos que puedan resolvernos ciertas situaciones, eso sí, siempre con el máximo respeto y total agradecimiento. Para poder practicar todo esto podemos hacerles responsables de la adquisición del material empleado para las representaciones, bien pudiendo ser reciclado de su propiedad o teniendo que demandarlo a la comunidad, como podría ser el caso de las muestras de cosméticos de las perfumerías o retales de ropa inservibles de alguna industria textil cercana. Otra posibilidad sería realizar una batida por los contenedores y los vertederos locales con el fin de reciclar objetos que pudiesen servirnos eminentemente para realizar escenografías y decorados. Una vez reunido todo el material, se procedería a realizar unos breves ejercicios prácticos de maquillaje, atrezzo y escenografía (si hacemos referencia a un proyecto paralelo realizado en este mismo centro, encaminado hacia la expresión corporal, podríamos solicitar su colaboración en la realización de decorados y ofrecerles así nuevas dimensiones plásticas) que permitiesen adquirir los conocimientos necesarios para desenvolverse con naturalidad a la hora de realizar una teatralización.


e) Expresión, dramatización y teatralización: En este último bloque, que será en gran manera de trabajo libre por pequeños subgrupos, potenciaremos la puesta en practica de todo lo trabajado con anterioridad. El ejercicio es muy simple: se plantea una determinada situación de conflicto social, interpretada por unos personajes determinados, que deberán trabajar desde la expresión hasta la teatralización, para realizar una pequeña representación interna. Se eludirán papeles predominantes, y se delegará en los participantes todas las decisiones que afecten directamente al grupo. El dinamizador realizará una labor consultiva, y potenciará la implicación personal en el proyecto y la igualdad de oportunidades. Para poder llevar a cabo las representaciones se podrá disponer de todo el material elaborado o recogido hasta el momento o introducir nuevos elementos. La teatralización se realizará al aire libre, y la asistencia se limitará a aquellos integrantes del grupo de trabajo global, ya que la inclusión de un público ajeno al día a día de trabajo podría entorpecer la espontaneidad.



Los contenidos actitudinales son bastante generales, ya que se trata de crear un espíritu crítico fundamentado, un sentimiento de tolerancia, y un respeto a las normativas. Por tanto, debemos entender que las actitudes exigidas deben ser bastante simples y fáciles de cumplir en un principio, para irse complicando a lo largo de su evolución. En principio se trabajará el respeto al prójimo, la empatía, la sublimación de la violencia en expresión corporal productiva, el trabajo en equipo, el respeto a la naturaleza y al medio y personas que nos rodean.

‘ ELEMENTOS REQUERIDOS PARA LA INTERVENCIÓN


Los elementos que necesitaremos para realizar este proyecto podemos dividirlas en tres bloques:


a) Infraestructura: El espacio requerido para realizar la experiencia es una clase grande, libre de mesas y sillas, y la zona de recreo del centro. También necesitaremos un vídeo, un televisor, una pizarra y tizas, para profundizar en los contenidos teóricos.

b) Recursos humanos: Para realizar esta experiencia únicamente se requiere un monitor especializado en temas tanto de expresión corporal como sociales, puesto que al ser una clase perteneciente a un crédito de E.S.O., tiene una afluencia de 20 a 30 alumnos y se puede trabajar en profundidad, y otros monitores voluntarios que refuercen determinadas actividades.

c) Materiales: Los materiales necesarios para la realización de este crédito parten de una pequeña subvención destinada por el centro. Tanto en caso de resultar innecesario el recurso monetario citado o ser suficiente se accederá a la adquisición de materiales vía reciclaje de elementos de deshecho o no utilizados desde hace mucho tiempo, o a la generosidad comunitaria, que nos provea de algunos determinados materiales difíciles de conseguir. Como hemos citado con anterioridad, también podremos utilizar los materiales que consideremos necesarios de un recurso ya existente de expresión plástica, así como de las obras realizadas por los alumnos de este crédito.

’ PAUTAS DE EVALUACIÓN


La elaboración de unas pautas de evaluación justas es una tarea muy complicada, ya que deben valorarse más los valores y los progresos internos alcanzados, que los resultados expresados. Así pues, la evaluación deberá ser individual, y se valorará el transcurso del devenir de la experiencia corporal, la asistencia, el interés, la involucración y la colaboración para el normal funcionamiento de la experiencia. El plano actitudinal jugará un papel muy importante, puesto que esta experiencia corporal estaba indirectamente enfocada hacia la reconducción en un seguido de puntos poco productivos y aceptados socialmente. La puntuación tenderá en todo caso al alza, para reforzar la autoestima de los educandos. Con la finalidad de tener una nota para justificar nuestra labor plástica, se puntuarán las intervenciones realizadas durante el curso y la teatralización final y se añadirán a la nota de actitud, siempre con la intención de subir nota.


Tras la primera experiencia piloto, se podría elaborar un plan de seguimiento a través de los distintos cursos por los que pasa el educando, reafirmando un plan de seguimiento individualizado y profesional, que se propusiera unos objetivos concretos y persiguiera finalidades específicas a cada necesidad planteada.


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[1] El ser juegos totalmente inventados (excepto el manteo y la ginkama) puede producir ciertas inconcreciones. 
 

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