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 Diplomatura de Educación Social - 1997 / 1999 - Firehaired

MEMORIA MARIANAO

A. MARCO REFERENCIAL DE LA TAREA EDUCATIVA

1. DATOS DEL CENTRO

El CASAL INFANTIL I JUVENIL DE MARIANAO está ubicado en la comarca del Baix Llobregat, concretamente en la localidad de Sant Boi del Llobregat, y emplazado en el número 30 de la calle Girona de dicha ciudad. Actualmente forma casi en su totalidad una manzana urbanística, y la porción restante la conforma un adosado y pequeño parque de recientísima construcción. Su entorno físico más cercano contrasta con la tónica general que sobrellevan los destinatarios que acuden al centro, y que, más avanzados en materia, reflejaremos. Los edificios que colindan con el de objeto de estudio son de flamante construcción, de estética vanguardista, trabajados con obravista y metal, y clónicos. Alejándonos sutilmente, atravesando la conocida Ronda de San Ramón y su verde circunvalación, localizamos unas construcciones de varias decenas de millones propias de los más distinguidos complejos residenciales. Tras el edificio del centro, una gran explanada virgen, ocupada eventualmente por trafico rodado latente, espera a una inminente construcción dando cobijo a matojos, arbustos, árboles y tierra revuelta, fangosa los días de lluvia. Frente al centro apercibimos parte de la realidad urbanística que contrasta brutalmente con las viviendas mencionadas. Calles angostas, repletas de casas hacinadas, de dispar construcción, degradadas por el paso del tiempo y el devastador efecto de la enfermedad aluminosa por excelencia. Todas estas son fruto del boom de la inmigración masiva de los 60, y tuvieron que acoger a contracorriente a miles de potenciales explotados con poco dinero en los bolsillos y una extensa descendencia.
Podemos ver, por tanto, que el emplazamiento que ocupa el CASAL INFANTIL I JUVENIL DE MARIANAO, conforma una barrera antinatural que divide el barrio en dos hemisferios tan distantes como reales y necesarios para una convivencia variopinta y rica en matices.

Si hacemos un poco de memoria histórica navegaremos en el tiempo para descubrir los fundamentos del centro, su evolución y su situación actual, optando por una perspectiva veraz pero fugaz, abordando los aspectos más importantes pero sin redundar en obviedades. En primer lugar apetecería cribar en el extenso anecdotario del centro para relatar una de las curiosidades que conforman el centro, y más concretamente el edificio que ocupa, actualmente de manera legal.

Diecinueve años atrás, allá por 1978, pasados tres años de la muerte del General Franco y en el umbral de la actual Constitución, finalizó la construcción de un edificio de viviendas que no cumplía con la normativa urbanística. Con la llegada del primer ayuntamiento democrático, se impidió la venta de las citadas viviendas, que ya estaban totalmente acabadas. El constructor quebró al no poder cumplimentar los pagos del préstamo solicitado para afrontar el gasto de las obras (unos 21 millones de pesetas), y que esperaba resarcir mediante el cobro derivado de la venta de los inmuebles, y por tanto el edificio pasó a manos del banco impagado. Este banco, el Banco de los Pirineos, pertenecía al holding empresarial creado por el afamado empresario José María Ruiz-Mateos, Rumasa, que como por todos es sabido fue expropiado a manos de los primeros dirigentes socialistas. Fruto de esta operación política, el edificio en cuestión paso a competencia judicial, y sus 1.300 m2 de superficie, con cinco plantas, diez viviendas, azotea y aparcamiento, quedaron en régimen de semiabandono, dando lugar a todo tipo de usurpaciones, actos delictivos y ocupaciones socialmente poco deseables, bajo el cobijo de esa de mole de acero y cemento. La degradación del edificio fue en aumento y alcanzó cotas insostenibles. Aprovechando el vacío de respuesta legal existente, en lo que a la ilegalidad del edificio concierne, y como consecuencia de las continuas quejas planteadas por las entidades vecinales respecto a las actividades indeseables que se albergaban tras las paredes del susodicho edificio, se constituyó una ocupación pacífica de finalidad social: crear un espacio, inexistente hasta entonces, para focalizar la atención al elevado colectivo de menores de edad que pululaban desorientados.

Debido a la falta de argumentos que revocaran esta actuación, desde el Ayuntamiento se vio con buenos ojos una acción social encaminada a realizar labores preventivas en focos de marginalidad, que a su vez constituiría un centro juvenil.

Nos situamos pues en junio de 1985, y encontramos a un grupo de jóvenes comprometidos, El Grup de Joves de Marianao, que con el soporte de la asociación de vecinos del barrio ocupa el edificio situado en la calle Girona número 30, virtualmente abandonado e injustamente vilipendiado. Esta iniciativa tuvo el apoyo de muchas personas e instituciones, por la seriosidad del planteamiento de la ocupación, donando el mismísimo Ayuntamiento los materiales necesarios para tapar los accesos a los pisos de la primera planta.

Tras dos años de arduo y responsable trabajo, caracterizado por su iniciativa y constancia, el Casal se constituye como asociación sin ánimo de lucro, con personalidad jurídica propia, posibilitando una mayor apertura y capacidad de maniobra.

Pasados diez años de la construcción del edificio, una comisión encargada de sufragar las deudas del banco expropiado, y mediante una subasta, se hizo con la titularidad del mismo.

En diciembre de ese mismo año, el alcalde planteó la posibilidad de una alternativa: el Excelentísimo Ayuntamiento de Sant Boi del Llobregat se comprometía a ceder unos terrenos dedicados a equipamientos públicos, siempre que la dirección del Casal se comprometiera a gestionar y promocionar un nuevo edificio. El proyecto, tras ser objeto de un exhaustivo estudio fue desestimado por su inviavilidad, ya que se consideraba primordial consolidar un equipo educativo. Fue entonces el Casal el que traspasó la posibilidad de promoción al Ayuntamiento, abogando por un modelo más lógico y justo. Naturalmente, el Ayuntamiento rechazó esta descarada propuesta.

En 1992, el Ayuntamiento, invadido por el espíritu olímpico, aprobó un plan que catalogaba el solar del edificio como zona verde, preveía la construcción de un nuevo Casal de barrio municipal al que se dirigirían todas las actuaciones, proyectos y actividades del actual, pero que implicaba el derribo del conflictivo edificio.
Esta nueva propuesta escamó en mucho a los responsables del Casal, que vieron peligrar bajo esta fórmula su autonomía en la gestión, la financiación municipal, y temieron una posible reducción de la superficie destinada a desarrollar las actuaciones anteriormente citadas.

Acorde con lo planteado desde el máximo órgano municipal, el Casal presentó un escrito en el que se planteaba la posibilidad de mantener el actual espacio educativo y crear el teorizado para aumentar la oferta de equipamientos. Este escrito se mantenía en la línea de intencionalidad instaurada en el año 1991 y que pretendía la continuidad del edificio de Girona 30, como local primordial de sus actuaciones.

En el año 1995 y en puertas de unos comicios municipales, el Ayuntamiento intensificó su campaña de acoso y derribo contra el Casal, postulando aquella teoría reubicatoria. Puesto que la postura del Ayuntamiento es inflexible e intervienen ciertas informaciones del Gobierno Municipal de Sant Boi, el Casal encabeza una campaña de sensibilización con el fin de legalizar la situación del edificio, y que ve recompensados sus esfuerzos tras la perdida de mayoría absoluta ostentada por el partido político en el poder municipal. La renovada configuración política y el apoyo incondicional de más de 250 entidades de procedencia diversa, aseguran el proceso definitivo de legalización del edificio que ocupa el Casal.


2. ENMARCAMIENTO INSTITUCIONAL

2.1. ENTORNO SOCIAL

En Sant Boi del Llobregat, localidad perteneciente a la comarca del Baix Llobregat, una ciudad situada a doce kilómetros de Barcelona y colindante al río que le apellida, que abarca una superficie total de veintidós mil kilómetros cuadrados y cobija a casi ochenta mil habitantes, y más concretamente en su distrito segundo, ubicamos el barrio de Marianao.

Marianao es el barrio más grande de Sant Boi del Llobregat. Situado al este, limita con los barrios de Centro, Ciudad Cooperativa i Camps Blancs. Tiene una alta densidad de población, con más de treinta mil habitantes, que en datos globales representa un treinta y cinco por ciento del total de la ciudad.

El barrio está integrado en el Distrito nº 2, que a su vez se subdivide en cuatro núcleos, con una estructura urbana y social bien diferenciada:

a) El barrio de Marianao, propiamente dicho, es un barrio obrero y popular, integrado en la trama urbana de la ciudad.
b) El Parque de Marianao, con edificaciones de alto “standing” y una composición social, mayoritariamente, de alto nivel de renta.
c) El barrio de Can Paulet, inicialmente surgido de la autoconstrucción y bajo poder adquisitivo, actualmente se recompone socialmente con la revalorización de terrenos producida por el Plan Especial Urbanístico que afecta al barrio.
d) La urbanización Can Carreres, conformada por viviendas unifamiliares y promovida como cooperativa, engloba a las familias de renta media.

Si queremos conocer la realidad actual de este barrio, debemos revisar brevemente aquellos aspectos históricos esenciales que lo han configurado y moldeado hasta nuestros días.

En principio, los orígenes históricos de la población de Sant Boi del Llobregat se remontan a la época ibérica, entre los siglos IV y III antes de Cristo, aunque la huella antigua más importante fue la romana, como queda patente en las ruinas de las Termas. El paso de los sarrainos, quedó reflejado por la toponimia de Alcalá (castillo), con la que se conocía a esta ciudad durante el siglo X dC.

Sant Boi ha sido siempre una de las poblaciones más importantes de la comarca. Hasta el siglo XIX la agricultura fue la base de su producción. Cereales y viña, pero, ante todo, frutales y hortalizas obtenidos con gran rendimiento de las fértiles tierras délticas regadas por el Canal Derecho del Llobregat, que tras la revolución industrial fue decayendo hasta subsistir, en nuestros días, de forma casi residual.

Desde principios de siglo y, sobre todo, a partir de los años 60, la actividad industrial comenzó a desplazar notablemente toda actividad agraria. Industria e inmigración de la población han sido dos características básicas de la historia reciente de Sant Boi y el resto de municipios vecinos. El Baix Llobregat entraba en la órbita del llamado cinturón industrial de Barcelona. De esta forma se fueron creando las quinientas hectáreas de suelo industrial que ostenta el Municipio, ocupadas por empresas metalúrgicas, químicas, textiles, de material eléctrico, construcción,... A su vez, un explosivo aumento de la población determinaba un crecimiento urbano imparable y mal planificado.

Desde mediados de los años 70, las diferentes crisis económicas, una tras otra, han ido modificando de manera importante el tejido productivo, tanto comarcal como local, con una pérdida sucesiva de peso en el sector industrial en lo que respecta al total. Las consecuencias sociales de estos procesos han comportado que el paro y las dificultades para acceder al primer puesto de trabajo sean características propias de nuestros días. Actualmente, y a raíz de la calificación de Zona de Urgente Industrialización de una parte del término municipal, se han consolidado diferentes polígonos industriales. De igual manera, se ha desarrollado una tercialización de la actividad económica, con el incesante incremento del sector servicios en los últimos años.

Centrándonos en el barrio de Marianao, podemos decir que, hasta principios de siglo, los terrenos sobre los que se asienta el barrio actual estaban constituidos por una zona de actividad agrícola. El barrio era, entonces, un territorio de campos y masías. En aquella época no se le conocía siquiera por el mismo nombre, sino que era llamado “Poblet”. Su formación como barrio fue el resultado del espectacular crecimiento demográfico de la ciudad a causa del impacto de las inmigraciones provocadas por el impacto del crecimiento económico de Barcelona, y la incorporación del Municipio a la nueva situación económica que se estaba gestando. Un primer aumento de la población, en la primera década de este siglo, produjo una expansión urbanística que se proyectó sobre los caminos que comunicaban Sant Boi con los municipios de Sant Climent y Viladecans, a través de las actuales calles Lluís Castells, Pi i Margall, Eusebi Güell, Raurich i Carretera del Bori. De esta manera se proyectaban las bases de la estructura triangular que actualmente tiene Sant Boi, con el vértice al núcleo central i las proyecciones hacia Marianao, Vinyets-Molí y Casablanca.

El primer intento de racionalización urbanística data del año 1905, con el anteproyecto de nuevas alineaciones y ensanche del arquitecto Antoni Pasqual. Este Plan deja trazados los antiguos caminos antes mencionados, y proyecta un cinturón que cierra el crecimiento de la zona: la actual Ronda de San Ramón. También durante este periodo se inicia la construcción de una zona residencial por la burguesía barcelonina. Las segundas viviendas constituyeron una zona urbana específica en los alrededores del Bori y Can Pinyol. La calle Eusebi Güell estableció el nexo entre el núcleo antiguo de población y esta zona.

A partir de la década de los cincuenta se empiezan a constatar en Sant Boi los primeros indicios de la aglomeración barcelonina, iniciándose la transformación del municipio en núcleo suburbano. El resultado de todo esto, fue el rápido crecimiento de un gran ensanche formado por dos barrios diferentes y polarizados cada cual alrededor de una plaza: Vinyets-Molí Vell en la plaza Catalunya y Marianao en la plaza Generalitat. Todo este proceso comporta también la decadencia de la función residencial del barrio por el veraneo, que hasta entonces había caracterizado al Municipio.

Así pues, el barrio empezó su expansión urbanística en los años cincuenta, con motivo de las sucesivas inmigraciones de población provenientes de Andalucía y Extremadura principalmente. El barrio crece a marchas forzadas, y en todas direcciones, de forma desordenada y sin planificación. Este proceso de formación y las características de su crecimiento condicionaron de forma clara su futuro.

Muchas edificaciones se realizaron mediante la autoconstrucción o por pequeñas empresas constructoras sobre parcelas de reducido tamaño. En ocasiones, los constructores compraban pequeños solares o huertos a sus propietarios a cambio de algunas viviendas en el bloque. Los pisos eran de unos sesenta metros cuadrados de media, y de calidad media-baja.

Este crecimiento se vio afectado gravemente por la especulación. Los grandes propietarios preferían, en muchas ocasiones, parcelar sus terrenos y edificarlos paulatinamente. Los grandes promotores, durante la década de los sesenta, acumularon mediante compra de terrenos, suelo presumiblemente urbano y edificable en un futuro inmediato, por lo que la edificación de bloques de pisos se alternaba con la existencia de solares vacíos y plantas bajas de diversa tipología.

El resultado de todas estas variables fue la formación excesivamente densificada en muchos puntos. A partir de los años sesenta, el Ayuntamiento pretendió racionalizar el crecimiento dividiendo la ciudad en barrios y distritos, pero Marianao había sufrido ya un crecimiento desmesurado e incontrolado que provocó el caos urbanístico, deficiencias infraestructurales y falta de equipamientos públicos de todo tipo: zonas verdes, escuelas, asistencia médica, centros socioculturales,...

Los problemas que padecen los habitantes del barrio están determinados, en gran parte, por su condición mayoritariamente obrera: alto índice de paro, falta de recursos y dificultades económicas en muchas familias, nivel de formación muy bajo, desarraigo cultural,... Pero por otra parte, y haciendo gala de su carácter contradictorio, existe un contingente de población de case media, y sectores de clase alta.

Existen muchas problemáticas de tipo psicosocial relacionadas con el paro, la economía sumergida y la ocupación precaria: dependencia y ausencia de autonomía respecto a la familia, falta de reconocimiento social, sentimiento de inutilidad, agresividad e inseguridad personal que muchas veces deriva en situaciones de anomia social y frustraciones.

Respecto al bajo nivel cultural, deberíamos referirnos al analfabetismo funcional, entendido como la dificultad de muchas personas para entender y utilizar en su beneficio los medios y mensajes de una sociedad y una cultura que cambia cada vez con mayor rapidez. Un dato revelador que puede aclarar esta problemática es el elevado índice de fracaso escolar que aún existe y que parece estabilizarse cercano al 40 %.

Todos estos factores hacen que en Marianao se den cita sectores de población que padecen o puedan padecer en un futuro inmediato situaciones de exclusión social y marginación. Estas situaciones son especialmente graves entre la población infantil y juvenil.

Y es en este contexto en el que se explica, por ejemplo, la desestructuración de muchas familias, la importante problemática de alcoholismo existente y el avance en el consumo de drogas, especialmente las de reciente aparición, teniendo Marianao el índice más elevado de personas que cometen actos delictivos en Sant Boi.

Este conjunto de factores han comportado la aparición en el barrio de nuevas formas de pobreza y exclusión social.

2.2 SERVICIOS DEL CONTEXTO SOCIAL QUE SE RELACIONAN CON EL CENTRO

Para poder realizar sus actividades docentes, el Casal Infantil i Juvenil de Marianao debe mantener relación con un seguido de servicios, organizaciones, ministerios,..., que le aseguren una respuesta concreta, eficaz y efectiva en su intervención con los destinatarios.

Algunos ejemplos de entidades relacionadas son: Ministerio de Asuntos Sociales, Ministerio de Justicia, Generalitat de Catalunya, Ayuntamiento de Sant Boi, Cáritas, Movibaix, La Roda de d’Espectacles, Servicios de Salud Mental de Sant Joan de Déu, Hospital Benito Menni, Ambulatorio de Psiquiatría Infantil, Esplai Arrels, Parroquias, Varias entidades del ámbito lúdicoeducativo, Educadores del barrio, Representantes de los distintos IES de la zona, Psicólogos y psiquiatras de atención al menor, y Vecinos, comercios, empresarios,...


3. ENCARGO INSTITUCIONAL

3.1. MARCO LEGAL Y DEPENDENCIA ADMINISTRATIVA.

Podríamos decir que, en principio, trabajamos conjuntamente con otros países por los derechos del niño, partiendo de la base que conforma la Convención de los derechos del niño, adoptada por la Asamblea General de las Naciones Unidas, el 20 de noviembre de 1981. Este convenio quedó reflejado en la Legislación civil del Estado Español (BOE del 31 de diciembre de 1990, nº133). Centrándonos en el Estado Español, podríamos citar la Ley 21/1987 como una “ley de bases” que estableció el marco genérico de actuación en materia de protección de menores, dejando paso a que las diversas comunidades autónomas desplegaran su propia actividad normativa por traspaso de competencias, que en Cataluña específicamente arranca mediante el Real Decreto 791/1988, del 20 de julio, que determina la estructura orgánica inicial del Ministerio de Asuntos Sociales.

Otras leyes que han influido en la configuración actual de la reglamentación en Cataluña son la Ley 26/1985, del 27 de diciembre, de servicios sociales, la Orden del 15 de julio de 1987, de despliegue de las normas de autorización administrativa de servicios y establecimientos de servicios sociales y del funcionamiento del Registro de Entidades, Servicios y Establecimientos Sociales, fijadas en el Decreto 27/1987, del 29 de Enero.

La legislación vigente, y más actual, que recoge a las Aulas Taller, como recurso de Medio Abierto, es la siguiente:

a) Normativa básica de servicios sociales de atención a la infancia y de protección a los menores desamparados y adopción

1. Ley 37/1991, de 30 de diciembre, sobre medidas de protección de los menores desamparados y de adopción (con la incorporación de las modificaciones contenidas en la Ley 8/1995, del 27 de julio, de atención y protección de los niños y adolescentes y de modificación de la Ley 37/1991).
2. Decreto Legislativo 17/1994, del 16 de noviembre, por el cual se aprueba la actualización de las leyes 12/1983, del 14 de julio, 26/1985, del 27 de diciembre y 4/1994 del 20 de abril, en materia de asistencia y servicios sociales.
3. Ley 8/1995, del 27 de julio, de atención y protección de los niños y adolescente.
4. Decreto 337/1995, del 28 de diciembre, sobre la acreditación y el funcionamiento de las instituciones colaboradoras de integración familiar y de las entidades colaboradoras de adopción internacional.
5. Ley Orgánica 1/1996, del 15 de enero, de Protección Jurídica del Menor, de modificación parcial del Código Civil y de la Ley de Enjuiciamiento Civil.
6. Real Decreto 155/1996, del 2 de febrero, por el que se aprueba el Reglamento de ejecución de la Ley Orgánica 7/1985.
7. Decreto 284/1996, del 23 de julio, de regulación del Sistema Català de Serveis Socials.
8. Ley 16/1996, del 27 de noviembre, reguladora de las actuaciones inspectoras y de control en materia de servicios sociales.
9. Reglamento de protección de los menores desamparados y de la adopción (Decreto 2/1997 y Decreto 127/1997).

b) Decreto 299/1997, del 25 de noviembre, sobre la atención educativa en el alumnado con necesidades educativas especiales, promulgado en el Diario Oficial de la Generalitat de Cataluña, nº 2528, del 28 de noviembre de 1997.

Como hemos podido apreciar, existen diferentes áreas en lo que legislación sobre la Infancia respecta. Algunos de ellos son:
* Derechos fundamentales y normas internacionales
* Servicios Sociales
* Conselleria d’Ensenyament
* Justicia y protección de menores
* Derecho civil de la infancia
* Atención a la infancia y adolescencia con alto riesgo social
* Protección de menores

Actualmente, las Aulas Taller, ya en la recta final de su existencia, se amparan legalmente como cursos de preparación al trabajo, dentro del Departament de Treball de la Generalitat de Catalunya, ya que bajo la influencia del Departament de Enseyament se sitúan los recursos de Unidad de Escolarización Externa, contemplados como único recurso válido tras la implantación de la reforma educativa, y la creación de la Educación Secundaria Obligatoria.

3.2. FUENTES DE FINANCIACIÓN

El Casal Infantil i Juvenil de Marianao, reconocido en la actualidad por múltiples entidades públicas y privadas, recibe subvenciones y apoyos mediante un seguido de convenios y conciertos de diversos Ministerios, instituciones, servicios, empresas y particulares. Detalladamente sería:

a) Convenios y conciertos
1. Ayuntamiento de Sant Boi
2. Generalitat de Catalunya
* Departament de Benestar Social
* Direcció General d’Atenció a la Infància
* Direcció General d’Ocupació
3. Ministerio de Justicia
* Prestación Social Substitutoria
b) Subvenciones y apoyos
1. Generalitat de Catalunya
* Secretaria General de Juventut
* Direcció General d’Acció Cívica
* Institut Català del Voluntariat
* Departament de Cultura
* Direcció General de Justicia Juvenil
2. Ministerio de Asuntos Sociales
3. Fundaciones
* Acció solidària contra l’atur
* Serveis de cultura popular
* Esico
* Roviralta
* Tomàs Canet
* Santa Maria
* Utopía
4. Otros
* Càritas
* Movibaix
* La Roda d’Espectacles
* Unesco Catalunya
* Federació Catalana de Voluntariat Social
* Serveis de Salut Mental Sant Joan de Déu
* Hospital Benito Menni
* Ambulatorio de Psiquiatria Infantil
* Vecinos del barrio
* Comercios
* Empresarios
* ...

El recurso de Aula Taller también se autofinancia mediante el cobro a los educandos de una módica cuota de 3.000 ptas., debido a la ausencia de subvención alguna. Esta drástica resolución se argumenta desde la Administración con la convicción de obrar en consecuencia a una realidad educacional ilegal en el marco actual de la educación formal.

3.3. TIPOLOGÍA DEL DESTINATARIO

Los adolescentes que conforman el grueso de educandos atendidos en los recursos de Aula Taller, son jóvenes que en su mayoría no han finalizado la Educación General Básica obteniendo el Graduado Escolar, y que muestran un elevado índice de fracaso escolar provocado por una notable inadaptación a todo lo que representa un esquema educativo rígido o formación reglada, y que comporta un rechazo a los valores sociales y hábitos establecidos por el adulto. En gran medida es el entorno familiar el causante de su inadaptación, debido a carencias económicas, problemas de integración, convivencia, dedicación o autoridad,...

Vemos por tanto que los destinatarios a los que se dirige la acción educativa son jóvenes englobados en la franja de 14-16 años en situación de alto riesgo social. Se localizan en un ambiente socio-familiar que incide negativamente en su personalidad y que, si observamos los déficits sociales que aglutinan, hacen prever la emergencia y el desarrollo de conductas asociales.

En este apartado generalizaremos el perfil de estos menores, teniendo en cuenta que es una generalización y que como profesionales del medio deberíamos realizar un estudio pormenorizado para cada menor.

Primeramente elaboraremos una lista de características que ayudarán a definir su perfil personal, y que esta íntimamente relacionado con la realidad familiar.

* Dificultades de relación y comunicación
* Falta de juicio ético, falta de límites en sus actuaciones, tranquilidad de conciencia
* Incomprensión de la norma
* Demanda continua de atención e intentos por destacar frente al resto
* No toleran el fracaso ni la frustración
* No suelen controlar sus impulsos
* Inmediatismo, sin capacidad de espera
* Predomina el principio de placer e inmediatez
* Suelen presentar egocentrismo y falta de empatía
* Bajo nivel de autoestima y deficiente autoconcepto
* Presentan conductas predelictivas
* Temen a personas, lugares y situaciones desconocidos
* Ignorancia de valores y normas vigentes
* Son rápidos y perspicaces en momentos de peligros
* Tienen dificultad de orientación temporal y espacial
* Retraso en su desarrollo físico y motor
* Cambio continuo del estado de ánimo
* Presentan un “yo” dependiente y substituido por la identidad del grupo
* Maltratos físicos y psicológicos
* Carencias en hábitos alimenticios
* Falta de control médico periódico
* ...

Como hemos comentado con anterioridad, el medio familiar es básico para entender las actitudes y los comportamientos del menor, por lo que podríamos citar ciertos aspectos básicos que dibujan el panorama del menor en casa:

* Conflictos conyugales crónicos, separaciones, y sucesivos matrimonios o aparejamientos
* Hijos de parejas diferentes
* Ausencia temporal o permanente de uno o ambos progenitores
* Historia familiar con maltratos y abandonos
* Problemas socioculturales: analfabetismo, familia numerosa, inmigración,...
* Problemas económicos principalmente derivados del paro
* Dependencia de instituciones de ayuda social
* Muerte de uno o ambos progenitores
* Desarraigo de la familia y su entorno comunitario
* Problemas personales de padre o la madre: trastornos de carácter a nivel intelectual, personalidades muy débiles o inseguras, dependencia de las drogas y el alcohol, delincuencia, prostitución, incapacidades, organización doméstica, hábitos negativos,...
* Problemas de relación conyugal
* Nivel cultural de los padres muy bajo, que no facilita una formación básica, estímulos ni inquietudes intelectuales, hábitos de cultura, ayuda ni orientación en temas escolares,...
* Actitudes negativas del padre hacia los hijos: autoritarismo,despreocupación, excesiva libertad, irresponsabilidad, proteccionismo excesivo, incoherencia, uso o abuso de los hijos,...
* Discriminaciones o preferencias
* Conductas inadaptadas
* ...

Si nos centramos en el perfil escolar de los menores podríamos decir que presentan:

* Falta de hábitos de trabajo y hábitos posturales
* Falta de atención y concentración
* Inconstancia reiterada, incapacidad de acabar un trabajo sin una motivación constante
* Poca memoria por falta de estimulación
* Lenguaje poco elaborado, inmaduro y frecuentemente estereotipado
* Falta de razonamiento antes y después de la acción
* Dificultad para acceder al razonamiento abstracto
* Bajo nivel escolar
* Frecuentes cambio de centro durante su etapa en E.G.B.
* Ausentismo parcial o abandono de sus estudios
* Fracaso escolar o múltiples repeticiones de curso
* Escolarización tardía
* Problemas de disciplina y adaptación en la escuela
* Rechazo a la escuela y escasa motivación por el aprendizaje
* ...

La relación que entabla el centro con la familia del educando es a nivel de entrevistas personales, la primera para la admisión del menor en el centro, y después trimestralmente. No se ha realizado nunca un encuentro conjunto de las familias, debido a la diversidad de tipologías. En algunos casos suele resultar conflictivo el seguimiento por la falta de disponibilidad de la familia. También se contemplan las reuniones extraordinarias por motivos específicos, por ciertos problemas o anomalías.

El grupo mayoritario es el configurado por chicos, con cerca del 80%. Hay diversidad cultural, siendo importante la presencia de educandos de ascendencia norte-africana, y encontramos dos colectivos claramente diferenciados: por un lado destinatarios agresivos, inquietos, revoltosos,..., y por otro destinatarios introvertidos, apocados, tranquilos. Obvia comentar que las relaciones entre ambos suele estar condicionada por la dominación y la sumisión, llegando a alcanzar el grado de abuso.

3.4 DISTRIBUCIÓN DE LOS DESTINATARIOS

Tras siete años de funcionamiento, el proyecto educativo que conforma el Aula Taller, acoge este año a dos grupos de 12 jóvenes. La mitad de ellos acuden por voluntad propia, o mejor dicho, inducidos por la familia (50%); y de Serveis Socials procede el 50% restante, ya que este año no hay ningún chico proveniente del Departamento de Justicia.

Puesto que el Aula Taller opta por la creación de grupos normalizadores, se hace un estudio individualizado de cada menor con tal de asignarlo a uno u otro grupo de trabajo, con el fin de que progrese lo más adecuadamente posible acorde con su situación personal, familiar y social, y apostando por la educación no sexista e intercultural, reflejo del modelo social al que nos remitimos como referente.

Año tras año se suceden las bajas durante el primer trimestre del curso, aproximadamente un 5%, debidas mayoritariamente a trabajos de economía sumergida, prohibición o desinterés de los padres, desinterés por parte del chico,... A pesar de eso, también durante este periodo inicial se producen altas que puedan cubrir las bajas antes mencionadas.

Las condiciones que impone el centro en la selección de los educandos son:

1. Bajo nivel cultural (fracaso escolar)
2. Familias desestructuradas
3. Carencias psicológicas e intelectuales (Border-line)

El objetivo primordial que persigue el Aula Taller es no reproducir la situación que ha llevado al chico a ingresar en el centro, ya que podría agravarse aún más su situación.

El curso tiene una duración de 900 horas lectivas, de diciembre a junio coincidiendo con el calendario escolar formal. El horario docente normal es de 9 a 13 horas, de lunes a viernes.

B. ELEMENTOS BÁSICOS DE LA ORGANIZACIÓN INTERNA

1. RECURSOS MATERIALES

En lo que a equipamientos respecta, el Casal posee un edificio de cinco plantas, azotea y aparcamiento, con un volumen total de 1.300 m2 de los cuales 200 m2 están destinados a aulas. También podemos encontrar una sala de actos de aproximadamente 280 m2, biblioteca, servicios y cocina.

Los medios didácticos que utiliza el recurso son una biblioteca y un fondo documental, televisión y vídeo, proyector de diapositivas y pantalla, proyector de películas de super 8 mm, aula de informática, con un recientemente renovado equipo informático de alta calidad y potencia, taller de electricidad, taller de creación, material deportivo y taller de peluquería.

El material técnico del que goza el centro son el proyector de diapositivas, videos, equipamientos específicos de cada taller, como los ordenadores, las herramientas de peluquería y las de electrónica, dinámicas de grupo diversas, tests personales, psicotécnicos y sociogramas.

Aunque todos estos espacios mencionados son utilizados por el recurso de Aula Taller, el destinatario puede acceder al resto de instalaciones del centro si lo desea, implicándose en numerosas actividades que el centro promociona en espacios como el Centro Abierto o la Acogida Joven.

2. RECURSOS HUMANOS

2.1. PERSONAL QUE CONFORMA LA PLANTILLA

La plantilla del Aula Taller está formada por un equipo de tres personas que funcionan de forma colegiada en la toma democrática y asamblearia de las decisiones. Cada uno de ellos tienen unas tareas concretas a desarrollar dentro de este recurso. Encontramos un coordinador, encargado de establecer las relaciones entre los diferentes estamentos del Casal; un Tesorero, que asume la contabilidad del proyecto; un responsable de salidas, encargado de organizar las excursiones; un responsable de proyectos y memorias, encargado de elaborar proyectos y memorias; y un responsable burocrático, encargado de presentar trámites oficiales a las Administraciones.

En la actualidad el equipo educativo está formado por un Director de Esplai a nivel de Bachillerato Superior, una Licenciada en Filología Hispánica y una Licenciada en Biología. El aspecto común que les identifica es la amplia experiencia en la educación de menores, tanto a nivel formal como no formal. Este mismo educativo fue el que inició en 1988 el proyecto inicial de Aula Taller, por lo que acumula un considerable bagaje docente en la realidad del Casal, tras una década de esfuerzos conjuntos. Estos esfuerzos han llegado incluso a la aportación de parte de su sueldo para sufragar la ausencia de subvenciones antes mencionadas.

Pese a que antaño se otorgaba un papel preponderante a la formación permanente de los educadores, en la actualidad esta opción se encuentra en desuso. No hace demasiado, la formación de los educadores del proyecto de Aula Taller está orientada a dos niveles, uno general de formación desde el Casal, y otro de formación específica desde el proyecto de Aula Taller.

Este año es el último en que la Prestación Social Substitutoria recala en el Casal, puesto que se ha decido no colaborar con el Ministerio de Defensa en tan incoherente redestinación de frustrados soldados. A pesar de eso, la figura del prestador no incidía directamente en las dinámicas desarrolladas por el Aula Taller. De igual modo, tampoco podemos apreciar la presencia de voluntarios, pese a que son numerosos en otros recursos del Casal, en gran medida debido al horario matutino en que se realizan las actividades docentes.

Por contra encontramos dos estudiantes en prácticas de Educación Social en el recurso de Aula Taller, y fuera de este otro estudiante de Educación Social y uno de Pedagogía Social.

2.2. PERSONAL QUE CONFIGURA EL EQUIPO EDUCATIVO

El equipo educativo está formado por tres educadores permanentes, dos talleristas y, puntualmente, por una psicóloga para el seguimiento de los casos.

Los educadores son los encargados de realizar las clases teóricas. Dos de los educadores son tutores, uno por cada grupo de educandos, desarrollando tareas específicas de contacto personal con el alumno, su familia, los Servicios Sociales del barrio y otras figuras relevantes en la vertiente relacional del muchacho con la administración. Su jornada laboral es de cuatro horas (9-13h), y realizan las tareas de preparación de materias, evaluación del programa formativo, evaluación y seguimiento personalizado década participante, derivación específico para cada joven, documentación y funciones determinadas de organización general del Aula Taller.

Los talleristas, de Creación, Electricidad y Peluquería, son los encargados de impartir las nociones que se consideran básicas en estas áreas para poder garantizar una posibilidad de inserción laboral al finalizar el recurso. Los talleres de Peluquería y Electricidad tienen una duración total de seis horas semanales, y el de Creación de una hora y media, también semanal.

Los dos estudiantes de Educación Social en prácticas colaboran con las tareas pedagógicas propias del recurso, realizando tareas de soporte y apoyo en clase, y llevando el refuerzo escolar de dos educandos cada uno.


3. COORDINACIONES EXTERNAS

3.1. RELACIÓN DE LA INSTITUCIÓN CON SU ÁMBITO

Tras ver con anterioridad la diversidad de ministerios, organismos, instituciones y centros, que tienen relación con el CJIM, nos centraremos en el Aula Taller y sus redes externas.

El proyecto de Aula Taller tiene una coordinación exterior conjuntamente con otros Centros de Aula Taller de Cataluña, llegando a conformar la “Plataforma de Aulas Talles” que en la actualidad pugnan por una digna implantación de las unidades de escolarización externa, como única vía posible de futuro a la enseñanza no formal en adolescentes.

La conexión con el exterior, podríamos resumirla en contactos determinados con los responsables de los colegios de los educandos, psicólogos, psiquiatras, los responsables de Servicios Sociales, los Delegados de Atención al Menor,...

3.2. SEGUIMIENTO TRAS LA CONSECUCIÓN DEL RECURSO

El seguimiento de los educandos, una vez agotado el recurso, se matiza mediante el interés del centro por realizar un seguimiento posterior como evaluación a su tarea educativa y su viabilidad. El centro posibilita al joven la opción de derivación a cursos ocupacionales concretos, escuelas taller, o la inscripción en el I.N.E.M., la configuración de un curriculum vitae completo,... La relación con el educando finaliza con una entrevista personal cuando comienza el nuevo recurso, facilitando una entrevista con el nuevo educador, para informarle de su situación. En caso de que trabaje, se procede a una revisión y comentario del contrato.

3.3. SENSIBILIDAD DE LA INSTITUCIÓN PARA TENER EN CUENTA ANTERIORES INTERVENCIONES.

El centro procura en todo momento estar al corriente de todas las circunstancias que rodean la realidad de los menores. Se procura acceder a las circunstancias del educando estudiando a los padres, la familia, su círculo relacional, psicólogos, tutores,..., con la finalidad de intervenir educativamente de la forma más efectiva posible. Si existe un trabajo previo, se procurará respetar adaptando la intervención a las pautas establecidas hasta el momento, evitando caer en contradicciones que puedan crear confusión y resultar antieducativos.
C.
ELEMENTOS EDUCACIONALES. TIPO DE INTERVENCIÓN

1. PROYECTO EDUCATIVO

El proyecto educativo del recurso de Aula Taller era un ejercicio anual realizado por el equipo educativo, para poder recibir las subvenciones otorgadas por los organismos oficiales correspondientes. Desde que el centro no recibe subvenciones, el proyecto educativo no ha sido actualizado, y por tanto nos enfrentamos a un texto de varios años. Tras una ligera adaptación básica, para poder adaptar a la realidad ciertos cambios sufridos últimamente, presentamos íntegro el texto original elaborado por el Centro.

1.1. PRESENTACIÓN

El Casal Infantil i Juvenil de Marianao es una entidad de iniciativa social que desarrolla diversos proyectos socioeducativos entre los que destaca el Aula Taller, un recurso dirigido a la inserción social y laboral de jóvenes de ambos sexos, de edades comprendidas entre los catorce y los dieciséis años y con dificultades especiales en cuestión de marginación cultural.

La difícil realidad de los menores que participan en el curso de amplia base, de preparación al mundo laboral está presidido por todo un conjunto de condicionantes que lo sitúan en una situación de marginación evidente:

* Son menores con problemáticas familiares graves: separación de los padres, hijos de madres solteras, familiares con problemas de alcoholismo o drogadicción, paro, enfermedades mentales, precariedad económica, viviendas inhóspitas... y los hay que incluso han vivido muy de cerca la realidad de la prostitución y el tráfico de drogas.
* Entre las chicas es habitual una situación de explotación doméstica, y que sean las encargadas de asumir las tareas hogareñas y la vigilancia de los más pequeños. Algunas efectúan irregularmente tareas en casas, de limpieza o canguro.
* La situación escolar de todos ellos es cercana al analfabetismo funcional e instrumental, con una historia de fracaso escolar detrás.
* Socialmente la mayoría tiende a una situación inicial de aislamiento ante el contexto social, y carecen de los recursos necesarios para remediar esta circunstancia.
* En general se encuentran en una situación de progresiva degradación personal a muchos niveles, puesto que no han tenido ni las posibilidades ni los recursos correspondientes a su situación que les ayuden a encontrar salidas y alternativas.

Es por eso que solicitamos que el curso sea de 900 horas, pues va destinado a un colectivo especial, con dificultades de inserción social y laboral. Esto comporta un número elevado de horas para que se pueda desarrollar una formación profunda, sistemática y asimilable progresivamente por los participantes, en su combinación teórico-práctica.

1.2. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

En nuestra localidad, Sant Boi de Llobregat, situada en el cinturón industrial de Barcelona, existe un amplio colectivo de jóvenes y adolescentes, que no llegan a la edad laboral y en una situación deficitaria a nivel cultural y personal. El nivel cultural, bajo a menudo, viene acompañado con problemas personales y de relación con el entorno humano, fracaso escolar, inactividad, participación en economía sumergida, desarraigo cultural, disgregación familiar,...

Nuestra entidad hace diez años que trabaja con jóvenes , especialmente con aquellos que presentan dificultades de integración social y laboral.

Muchas de las chicas, precisamente por el hecho de serlo, se encuentran doblemente marginadas, empezando por su núcleo más inmediato: familia, padres... Muchos de ellos consideran aún que la mujer se ha de limitar a las tareas del hogar, y mantenerse en un segundo plano a nivel social.

Por otro lado, a pesar de que la mayoría del colectivo ha ido a escuela, todos ellos presentan problemas de aprendizaje e importantes lagunas en su bagaje cultural precedente. Su pan de cada día es el analfabetismo funcional educativo, desgraciadamente asumido por la gran mayoría; esto quiere decir que de antemano se ven incapaces de transferir a la práctica aquello que, teóricamente ya han estudiado y evaluado, de manera exclusiva a través de mecanismos escolares. De igual modo presentan también analfabetismo funcional social, es decir, incapacidad por maniobrar a través de los circuitos de información y comunicación sociales, así como para descifrar y aprender los distintos códigos de relación social.

Es básicamente en este analfabetismo funcional educativo y social sobre el cual incidiremos estableciendo nuevos mecanismos que proporcionen a los jóvenes una formación básica cultural de carácter compensatorio y complementario, un conocimiento básico y útil de las condiciones y características del mercado de trabajo y del entorno social cercano, y el desarrollo y el propio descubrimiento de sus capacidades para poderse insertar social y laboralmente.

Es decir, lo que planteamos es una formación que suministre a los participantes las herramientas de autoinserción laboral necesarias.

1.3. OBJETIVOS

1.3.1. General

Facilitar la inserción social y profesional y la igualdad de oportunidades para un colectivo de jóvenes de catorce a dieciséis años, en situación especial de marginación cultural, familiar y social a través de un plan de formación básico de carácter amplio e interdisciplinar.

1.3.2. Específicos

a) Aumentar el nivel cultural de los participantes mediante un programa de formación básica y de educación compensatoria, a fin de dotarles de los recursos personales y culturales elementales que les permitan acceder al mundo laboral con garantía de éxito, o bien una posterior participación en cursos de formación especializada, en función de sus aptitudes, habilidades e intereses.
b) Suministrar a los jóvenes las herramientas que les permitan una autorientación consciente y personalizada en su inserción sociolaboral. Esto implicará:
* Un profundizamiento en el aprendizaje cultural básico que les ofrezca una base formativa suficientemente amplia sobre la cual desarrollar nuevas formaciones específicas
* El conocimiento de técnicas instrumentales concretas que facilitan el desarrollo en el mercado de trabajo actual, en el programa de estudios, y en el mundo de la cultura y el ocio
* El conocimiento de los componentes económicos y legales del mercado de trabajo general y, sobre todo, de las características, demandas y recursos del mercado laboral local y comarcal
* El conocimiento de la estructura, canales y recursos de una realidad más global, que denominaremos sociocomunitaria, que incluye el mercado laboral como una más de sus partes, y fundamentalmente facilita recursos de formación, tiempo libre y otras más generales que afectan a los jóvenes

c) Proporcionar a los participantes los conocimientos y la información sobre sus derechos y deberes, que les permita orientarse social y profesionalmente.
d) Fomentar la participación social y la mejora de las actitudes, superando el exceso de individualismo, el sentimiento de menosvaloración propia y el fatalismo paralizante.

1.4. DESCRIPCIÓN DEL PLAN O PROYECTO

1.4.1. Colectivos a formar

Jóvenes de ambos sexos, y edades comprendidas entre los catorce y los dieciséis años, con dificultades de inserción sociolaboral a causa de su marginación cultural, personal y familiar, con situación previa de fracaso escolar y actual de falta de calificación profesional, o por tanto mínima.

1.4.2. Numero de participantes

El numero total de participantes es de 24, divididos en dos grupos mixtos y variopintos de 12 educandos cada uno.

1.4.3. Acciones a desarrollar

Un curso de formación de amplia base de preparación al mundo laboral.

1.4.4. Medios materiales generales

El centro posee un edificio de cinco plantas, azotea y aparcamiento, con un volumen total de 1.300 m2 de los cuales 200 m2 están destinados a aulas. También podemos encontrar una sala de actos de aproximadamente 280 m2, biblioteca, servicios y cocina.

Los medios didácticos que utiliza el recurso son una biblioteca y un fondo documental, televisión y vídeo, proyector de diapositivas y pantalla, proyector de películas de super 8 mm, aula de informática, con un recientemente renovado equipo informático de alta calidad y potencia, taller de electricidad, taller de creación, material deportivo y taller de peluquería.

El material técnico del que goza el centro son el proyector de diapositivas, videos, equipamientos específicos de cada taller, como los ordenadores, las herramientas de peluquería y las de electrónica, dinámicas de grupo diversas, tests personales, psicotécnicos y sociogramas.

El material de soporte general del que dispone el centro se compone de documentos, textos, publicaciones sobre las diversas profesiones; documentos y folletos diversos del Departament de Treball; documentos del PIBE (gabinete técnico INEM); Ley Básica de Ocupación; familias profesionales, itinerarios formativos y ocupacionales; Estatuto de los trabajadores; Guía laboral del Ministerio de Trabajo sobre las medidas de fomento de la ocupación; Constitución Española; Estatut d’Autonomía de Catalunya; documentos sobre la selección en la empresa; planos diversos; mapas y material de información sobre la localidad y sobre la comarca; relación de entidades públicas y privadas de interés; Servicio de Información Juvenil Enllaç,...

1.4.5. Organización del equipo de trabajo

El equipo formativo estará integrado por tres educadores, a causa de la especial situación en que se encuentran este colectivo de jóvenes a los que se dirige el curso.

Dos de ellos llevarán las tutorías de los cursos con especificidad, y el restante realizará tareas de coordinación entre los diferentes cursos ocupacionales que se desarrollen en nuestra entidad, además de ser el encargado de la inserción laboral de los mismos.

La jornada laboral de estos educadores será de cuatro horas, realizando funciones de preparación de las materias, evaluación del programa formativo, evaluación y seguimiento personalizado de cada participante, la derivación correspondiente de cada destinatario, documentación y funciones determinadas de organización general en el Aula Taller.

1.4.6. Areas de Formación y distribución de las horas del curso

Aula Taller Mañana (750 horas) + Aula Cultura Tarde (150 horas) = 900 horas

Area de formación base aplicada 145 horas Area de formación laboral 40 horas Area tecnológica de especialización 330 horas - Peluquería, Electricidad y Creación Area tecnológica polivalente 185 horas - Informática Area de dinámica grupal 50 horas Area de orientación y tutoría (Permanente)
Estas grandes áreas constan de un conjunto de temas, en los que se articula de forma complementaria el aprendizaje teórico con el conocimiento práctico y directo.

Los talleres quedan distribuidos en dos grupos diferenciados, con un taller de especialización optativo (Area tecnológica de especialización) al que se dedican nueve horas semanales.

1.4.7. Justificación de la duración del curso formativo

Si se solicita que el curso sea de 900 horas es porque va destinado a un colectivo que presenta la particularidad de sus especiales dificultades de inserción social y laboral. Por todo esto se precisa un elevado número de horas con el fin de que sea viable el desarrollo de una formación profundizada, sistemática y asimilada progresivamente por los participantes, con la combinación teórico-practica correspondiente.

1.4.8. Plan de formación

1.4.8.1. Area de formación base aplicada

El colectivo de participantes en el curso se presenta de entrada en una total y clara situación de marginación cultural. Casi la totalidad de ellos vienen con una situación de fracaso escolar y una experiencia negativa, y a menudo también conflictiva en la escuela. Esto les comporta grandes déficits en su formación cultural anterior y en algunos casos un rechazo previo a cualquier iniciativa de aprendizaje cultural.

Nuestros alumnos son exponente del porcentaje demasiado elevado de jóvenes que en su infancia fueron expulsados de los circuitos reglados de la formación básica, pues no han alcanzado, ya desde edades muy tempranas, los mínimos considerados necesarios y obligatorios por el sistema educativo vigente. Alguno de ellos se incorporó en el año precedente a la Formación Profesional, para encontrarse entonces tan rechazado como en su anterior etapa. Estos jóvenes pasan, a los dieciséis, a engrosar las listas de demandas de primera ocupación sin ningún tipo de cualificación profesional y sin tener el título de graduado escolar.

Por otro lado, a su bajo nivel académico se adhieren deficiencias de expresión y de comprensión, así como un vocabulario muy limitado. Es apreciable, también en la mayoría de casos, una falta de constancia en la lectura, pues no tienen el hábito, y graves dificultades en la expresión escrita.

Difícilmente se puede garantizar en ellos la cualificación o su posterior inserción profesional si no adquieren unos elementales recursos culturales y las informaciones de uso común en una sociedad tan compleja como la nuestra.

Resulta impredecible una formación laboral y sociocultural complementaria a la formación estrictamente ocupacional. Los jóvenes deben aprender a valerse con suficiente autonomía en un entorno complicado, y que padece la transformación de las estructuras ocupacionales en un sentido que margina cada vez más a los jóvenes sin experiencia laboral y sin cualificación. Estos jóvenes padecen gravemente la progresiva segmentación del mercado laboral.

El acceso a los canales de información y el aprendizaje de lenguajes básicos pretende dotar al joven de una mayor autonomía y una mejor orientación profesional y cultural.

OBJETIVOS GENERALES

a) Culturalizar los aprendizajes de manera que los jóvenes no vean solo el oficio como conjunto de técnicas exclusivamente manipulativas.
b) Acercar a los jóvenes a su entorno social y a los recursos culturales, de formación y de ocio que organiza la comunidad, de manera que los participantes puedan realizar una circulación social normalizada.
c) Ofrecer una formación integral de la salud, interrelacionando los tres aspectos en que se basa este estado de las personas: salud física, mental y social.

CONTENIDOS

Módulos:

1. Entorno
2. Educación por la Salud
3. Matemáticas
4. Catalán
5. Castellano

1.4.8.1.1. Entorno

OBJETIVOS GENERALES

* Adquisición de conocimientos que les permitan llegar a un nivel correspondiente de desarrollo
* Dominio de las técnicas instrumentales de la cultura y el desarrollo de hábitos de trabajo intelectual que les permita acceder a fuentes de información posibilitando el autoaprendizaje y la adquisición de conocimientos básicos para poder comprender la realidad que viven y que les afecta más directamente.
* Comprender una exposición oral y un texto escrito de dificultad media

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

* Conseguir un vocabulario geográfico e histórico, relacionado con el entorno.
* Saber interpretar y confeccionar croquis, mapas y gráficos
* Interpretar la realidad geográfica, histórica y social del entorno.
* Reflexionar críticamente sobre los problemas que afectan al mundo, sobretodo a países subdesarrollados

TÉCNICAS TRABAJADAS DURANTE EL CURSO

* Representación de la tierra mediante coordenadas, escalas, mapas y planos
* Orientación en la montaña
* Lectura de mapas de carreteras
* Ampliación de dibujos y mapa por el sistema de cuadrículas
* Técnicas de búsqueda de información y documentación para elaborar un trabajo

1.4.8.1.2. Educación por la Salud

Aunque no constituye un único módulo, incorpora elementos temáticos distintos: dietética y nutrición, educación sexual y educación por la salud.

OBJETIVOS GENERALES

* Divulgar los grandes principios de la educación por la salud: prevención, equilibrio y correcta información.
* Dar a conocer unos contenidos elementales sobre el cuerpo humano en general
* Conocer el tipo de dieta según el tipo de patología

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

* Conseguir una formación básica sobre el funcionamiento de los principales sistemas vitales del cuerpo humano
* Suministrar conocimientos básicos sobre la planificación familiar, como los diferentes métodos anticonceptivos
* Estudiar los defectos alimentarios que tienen asumidos como normales
* Elaboración de dietas específicas para determinadas condiciones físicas
* Hábitos de alimentación y consumo

CONTENIDOS

* Anatomía y fisiología del aparato reproductor
* Cambios en la pubertad
* Enfermedades venéreas más importantes
* La sexualidad humana: aspectos físicos, psicológicos, métodos contraceptivos: eficacia y limitaciones
* El corazón, el aparato circulatorio, las enfermedades cardiovasculares
* El aparato digestivo, el proceso de digerir, trastornos de la digestión
* La dentadura, proceso de dentición, la caries dental, prevención
* Composición de los alimentos, principios inmediatos
* Vitaminas y complejos vitamínicos
* Tabaco, alcohol y drogas que afectan a la salud pública
* Temas sobre medio ambiente y sus implicaciones en nuestra salud
* Primeros auxilios: ¿que hacer ante una herida?, botiquín de emergencia, fracturas, hemorragias, quemadas, preparación al carnet de manipulador de alimentos

1.4.8.1.3. Matemáticas

OBJETIVOS

* Aplicar las matemáticas a la vida cotidiana: comprar y vender, revisar la libreta del banco, comprensión de los recibos de agua, luz y gas, juzgar las ofertas del supermercado, cambios de moneda extranjera, pago de impuestos, jugar a las cartas, trabajar el diario,...
* Profundizar en los mismos conceptos procurando que apliquen lo que saben a situaciones diversas
* Tender al uso creativo de lo que sabemos promoviendo la autonomía del aprendizaje
* Comprensión lectora que facilita la resolución de los problemas

CONTENIDOS

* Resolución de problemas con las operaciones básicas
* El número decimal, las fracciones y los porcentajes
* Sistema métrico decimal
* Proporcionalidad directa e inversa. Reparto proporcional
* Regla de tres, simple y compuesta. Directa e Inversa
* Iniciación a la estadística

1.4.8.1.4. Lengua Castellana

OBJETIVOS GENERALES

* Vencer las dificultades, que a pesar de su edad, presentan al leer y escribir
* Potenciar el desarrollo de los mecanismos fundamentales de lectura y escritura
* Corregir posibles trastornos de lenguaje a través de la realización de ejercicios

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

* Conocimiento de un vocabulario común, sencillo y necesario para la comprensión y expresión de textos
* Potenciar la capacidad de síntesis y comprensión de textos
* Relacionar y razonar conceptos y palabras
* Potenciar las capacidades de comprensión y expresión oral escrita
* Trabajar todas las áreas del lenguaje mediante la actualidad

CONTENIDOS

* Comprensión y expresión oral
* Comprensión y expresión escrita
* Vocabulario
* Ortografía
* Gramática

1.4.8.1.5. Lengua Catalana

OBJETIVOS GENERALES

* Vencer las dificultades, que a pesar de su edad, presentan al leer y escribir
* Potenciar el desarrollo de los mecanismos fundamentales de lectura y escritura
* Corregir posibles trastornos de lenguaje a través de la realización de ejercicios

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

* Conocimiento de un vocabulario común, sencillo y necesario para la comprensión y expresión de textos
* Potenciar la capacidad de síntesis y comprensión de textos
* Relacionar y razonar conceptos y palabras
* Potenciar las capacidades de comprensión y expresión oral escrita
* Trabajar todas las áreas del lenguaje mediante la actualidad

CONTENIDOS

* Area de conversación: el diálogo cotidiano, comentario y opinión de textos escritos , y el debate como herramienta de análisis de la realidad
* Area escrita: normas de escritura básica, principales reglas ortográficas, comprensión lectora, y vocabulario básico
* Área histórico-social: Breve introducción a la historia de Cataluña, su autonomía, Generalitat, y su realidad cultural y social

1.4.8.2. Area de Formación Laboral

La pretensión básica de este área es concienciar al joven de sus propias capacidades y de sus posibilidades personales, que en principio desconoce. A partir de aquí nos gustaría que acabara siendo capaz de reflejar su experiencia para que consiguiera un trabajo utilizando una serie de documentos de utilidad, como pueden ser un curriculum, la elaboración de informes o de proyectos,... También consideramos necesario que el joven descubra la importancia de adquirir un conjunto de mecanismos técnicos y personales que le permitan enfrentarse a situaciones que son previas a la consecución de un trabajo, como la entrevista o la resolución de pequeños trámites burocráticos.

Pensamos que la mejor manera de adquirir este bagaje necesario es la vivencia personal, aunque no real si simulada, de la manera más cercana posible a la realidad. Así pues, cada joven realizará su propio curriculum para presentarlo a una oferta concreta y real de trabajo, y establecerán el contacto con la empresa y se realizarán simulacros de entrevista con la intención de ayudar a los jóvenes a interiorizar los mecanismos habituales de desarrollo de las entrevistas para la búsqueda de trabajo.

En definitiva, el contacto con la realidad y el entrenamiento de cara al mundo laboral serán lo más cercanos posible a la realidad para enmarcar la formación del joven en este área.

OBJETIVOS GENERALES

* Conocer de manera introductoria los diferentes sectores profesionales que operan en el mercado laboral así como la estructura legal y social del mundo laboral
* Conocimiento de las distintas técnicas para la búsqueda efectiva de trabajo
* Relacionar estas técnicas con los centros y fuentes de información laboral, de forma útil y práctica

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

* Incidir en la experiencia anterior de los jóvenes con el optimizar las aptitudes y capacidades de cada uno
* Recibir y elaborar información, localizando y utilizando centros de información de interés, y utilizando y clasificando las fuentes de información
* Análisis de las diferentes formas de ofrecer información sobre uno mismo: currículums, entrevistas,...
* Interpretación del mensaje de los centros y fuentes de información, respuesta a este mensaje a través de técnicas facilitadas anteriormente
* Conocer con mayor profundidad el sector profesional del taller que ha escogido cada uno en el Area Tecnológica de Especialización, así como el entorno laboral donde desarrollarán en un futuro sus actividades.

1.4.8.3. Área Tecnológica de Especialización

Esta es un área donde los participantes deberán escoger entre una de las dos familias profesionales ofertadas: Electricidad o Peluquería.

Su razón de ser es, por un lado, motivar a los participantes para la realización de unas actividades que les hagan recuperar la confianza en ellos mismos y en sus capacidades, así como en las posibilidades personales que tienen, a menudo ocultas o no manifestadas; y por otro, potenciar y fomentar, primero la creación de hábitos socioeducativos como son la convivencia, el trabajo en equipo, la asunción de responsabilidades, la finalización de tareas empezadas, la capacidad de adquirir compromisos y asumirlos,...; y después facilitar los conocimientos básicos de técnicas instrumentales correspondientes a una familia profesional específica a fin de facilitar una futura incorporación al mundo laboral, en las mejores condiciones posibles.

1.4.8.3.1. Electricidad

OBJETIVOS GENERALES

* Toma de contacto con la electricidad de una manera sencilla y metódica
* Realizar diferentes montajes básicos de alumbrado tomando como base las instalaciones domésticas más utilizadas
* Aprender a utilizar aquellos montajes que se vayan realizando y estudiando

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

* Adquisición de hábitos y métodos de trabajo
* Adquisición de habilidades en la utilización de las herramientas de taller más utilizadas
* Análisis y aprendizaje de los conceptos tecnológicos de la electricidad: tensión, intensidad, potencia y resistencia
* Desarrollo e interpretación de esquemas eléctricos
* Análisis de los circuitos en relación a los materiales y sus aparatos

CONTENIDOS

* Instalaciones básicas domésticas: punto de luz sencillo, conexiones serie-paralelo, circuitos conmutados, circuitos acústicos, circuitos fluorescentes y circuitos combinados

1.4.8.3.2. Peluquería

OBJETIVOS

* Conocimiento de los materiales y herramientas profesionales y de los productos que se utilizan
* Aprendizaje de técnicas de preparación y ejecución de las tareas de peluquería: tintes, permanentes, corte, marcado,...
* Favorecer el entendimiento de la importancia de la higiene capilar
* Facilitar nociones básicas de historia de la peluquería y el concepto “Moda”

CONTENIDOS

* Los cabellos: Anatomía, crecimiento y resistencia. Peinados diversos
* Herramientas de peluquería
* Productos utilizados en peluquería
* Historia de la peluquería y el concepto de “Moda”

1.4.8.4. Area Tecnológica Polivalente

Este área está formada por dos asignaturas, comunes para todos los participantes, que pretenden ser la aplicación práctica de los temas tratados en los módulos de Formación Base, a la vez que permite a los jóvenes conocer instrumentos técnicos utilizados en diferentes ámbitos profesionales. La finalidad principal no es la de preparar mediante este tipo de asignaturas-taller para una futura inserción laboral en sus respectivos sectores, sino la de ser un medio técnico de interrelación entre las diversas áreas de formación que se imparten en el Aula Taller. En la actualidad, dentro de este área podemos encontrar las asignaturas-taller de Creación e Informática.

1.4.8.4.1. Creación

Se trabajará mediante 3 bloques diferenciados y con objetivos específicos

* Dibujo y Diseño:

OBJETIVOS

* Utilización correcta de las herramientas de dibujo
* Difundir la noción de limpieza, como vía a un trabajo pulido
* Promover el valor de la paciencia y del trabajo bien hecho
* Potenciar la creatividad

CONTENIDOS

* Trazado lineal desde diferentes figuras geométricas
* Transformación de una figura mediante cortes
* Collage con diversos materiales
* Confección de un calendario

* Marquetería

OBJETIVOS

* Promover el conocimiento de las diversas herramientas
* Procurar una correcta utilización de las herramientas
* Promover el orden y la limpieza en el taller
* Mostrar diferentes técnicas de acabados: barniz, laca y pintura

CONTENIDOS

* Figuras planas
* Encadenado de piezas
* Creación de un juego

* Estaño

OBJETIVOS

* Facilitar el conocimiento de las diversas herramientas y técnicas
* Promover la minuciosidad
* Potenciar la creatividad

CONTENIDOS

* Elaboración de un posavasos
* Aplicar estaño a vidrio
* Elaboración de un lapicero

1.4.8.4.2 Informática

OBJETIVOS

* Conocimiento de las ventajas de la informática
* Conocimiento del funcionamiento del ordenador
* Aprendizaje del funcionamiento básico del sistema operativo
* Conocimiento de diferentes formas de trabajar según cada programa

CONTENIDOS

* Introducción teórica básica sobre el mundo de la informática
* Introducción al tratamiento de textos
* La informática aplicada a la ortografía
* La informática aplicada a la elaboración de cartas, trabajos, dossiers,...
* La informática aplicada al diseño gráfico
* Trabajo con programas educativos para reforzar los contenidos de la Formación de Base
* Posibilidades y práctica de las diferentes órdenes que recibe el sistema operativo
* Impresión

1.4.8.5. Area de Dinámica de Grupo

Esta área constará de un espacio fijo semanal, la asamblea, donde se reúne el grupo al completo para hablar del funcionamiento y la marcha del curso. En este espacio se tratará de reconducir de forma grupal los problemas que hayan salido durante la semana, ocasionados, ante todo, por actitudes negativas.

La tipología de estos jóvenes, deshabituados a analizar las consecuencias de sus actos, hace que tenga mucha utilidad tratar en el seno del grupo algunos de los conflictos surgidos, ya que de esta forma se proponen soluciones desde la perspectiva adolescente y se contrastan con la visión adulta, representada por el educador. La solución no es unidireccional, y por tanto ayuda a su reflexión e interiorización.

Se buscarán, en este área, otros espacios de relación comunitaria con actividades que no estarán programadas muy sistemáticamente, sino que surgirán de las propias necesidades e intereses de los participantes.

En otros años, cuando el recurso recibía subvención, se organizaban unas colonias de fin de curso que ayudaban a potenciar la vertiente relacional entre educandos y con el educador, y enfocadas como conclusión de la vivencia de todo un año.

1.4.8.6. Area de Orientación y Tutoría

Se trata de un elemento formativo individualizado que carece de una distribución fija semanal, y que persigue hacer un seguimiento a lo largo de todo el curso de cada uno de los participantes, así como orientar la salida profesional y formativa de los mismos. El núcleo de este proyecto se llama Proyecto Educativo Individualizado.

Es por tanto un proceso que empieza en el momento en que un alumno es seleccionado, haciéndosele una evaluación del conjunto de aspectos personales y familiares que acarrea, de su paso por la enseñanza obligatoria, de las motivaciones iniciales y expectativas de futuro expresadas. Durante el curso, el tutor - educador realizará una serie de entrevistas con el joven, entendidas como una relación de ayuda en lo que respecta a aspectos puramente formativos y como tratamiento a problemáticas surgidas de su entorno a lo largo de este tiempo.

El educador mantendrá, para garantizar estos objetivos, contactos ocasionales y permanentes, con aquellos otros profesionales que traten o puedan tratar al joven desde diversas disciplinas: UBASP, DAM, CAPIP,...

Con tal de perfilar el itinerario formativo al salir del Aula Taller, el tutor trabajará durante el último trimestre con el joven, una agenda de ofertas de formación de las diversas entidades de su entorno, como son Escuelas de Adultos, Escuelas de Formación Profesional, Centros de Formación Ocupacional, PTT, Escuelas Taller,...

1.4.9. Plan de Inserción Laboral

Aunque el hecho de que una parte del programa esté diseñado como un programa específico de orientación, esta se realizará de manera específica e individual a través, básicamente, del proceso de autoevaluación del joven a partir de su trabajo personal y en grupo de recogida de datos y de conocimiento de la realidad.

Todo esto supondrá para el joven:

* Darse cuenta y ser consciente de su realidad personal, de sus capacidades, intereses, personalidad, expectativas,...
* Motivar la resolución personal de decisiones conociendo sus posibilidades de formación, posibles salidas profesionales y las capacidades que estas requieren.
* Hacer las aportaciones necesarias para dar apoyo o reorientar las decisiones de los jóvenes a fin de que se les facilite la elección de profesión, crear actitudes que sean favorables en la búsqueda activa de trabajo, mejorar las condiciones del joven para facilitar su incorporación al trabajo, y relacionar las demandas sociales con la disponibilidad laboral del joven.

Este curso formativo de amplia base y de preparación al trabajo permitirá que los participantes, una vez desarrollada su formación, puedan profundizarla especializándose en un área laboral por la cual muestren aptitudes e interés.

En esta misma línea se potenciará su incorporación, una vez cumplidos los dieciséis años, a cursos especializados de formación ocupacional, con el aprendizaje técnico-profesional correspondiente.

En aquellos casos en que esto sea posible, se potenciará la búsqueda del primer trabajo, con la ayuda de un programa formativo complementario.

Para conseguir estos objetivos cuentan con el apoyo técnico de las siguientes instituciones i / o entidades:

* Area de promoción económica del Ayuntamiento de Sant Boi
* Equipo Local de Ocupación Juvenil
* FCTAC del Baix Llobregat
* INEM
* Aprendre Aprendre (Benestar Social)

1.5. METODOLOGÍA DE TRABAJO Y MEDIOS EDUCATIVOS

En lo que a la metodología de trabajo respecta, el CJIM se basa en ciertos objetivos específicos como:

* Atender individualmente y realizar entrevistas personales al alumno
* Realizar entrevistas individuales con los padres del educando
* Realizar trabajos en pequeños grupos con ámbitos principales de relación interpersonal
* Potenciar un estilo de relación basado en la aceptación y valoración positiva del otro, relación educador-educando, entre alumnos,...
* Conocer los intereses, motivaciones, necesidades y características de los alumnos
* Trabajar de manera conjunta e interdisciplinar en todos los ámbitos
* Proporcionar unos contenidos muy básicos que ayuden para desarrollarse en la vida
* Utilizar una metodología inductiva y experimental
* Conocer las características de personalidad, inteligencia, conocimientos e intereses del alumno, así como su evolución personal y grupal
* Animar y orientar a los alumnos a insertarse en los cursos de Formación Ocupacional o de enseñanza reglada
* Orientar la salida del Centro y mantener el seguimiento de un año

Las líneas metodológicas utilizadas son:

a) Individualización:
* Dar respuesta a las necesidades o urgencias de cada joven
* Dar sentido personal a las experiencias de aprendizaje
* Tener en cuenta el componente emocional del alumno
* Descubrir, promover y liberar el potencial del alumno
* No moldear, sino colaborar en el autodescubrimiento
b) Socialización:
* Que el grupo viva como agente educador
* Velar las relaciones interpersonales
* El trabajo de equipo y la colaboración serán prioritarios como sistemas de trabajo, tanto para profesores como para alumnos
c) Libertad-Responsabilidad:
* Favorecer la capacidad de elección
* Favorecer la capacidad de razonamiento crítico y autoevaluación
* Fundamentar las decisiones
* Aceptar las consecuencias
d) Actividad-Participación:
* Que el alumno sea parte activa de su propio aprendizaje mediante un compromiso formal con los proyectos de trabajo personal y de grupo
* El alumno se responsabiliza con la firma de un contrato que se asume bajo su propia responsabilidad
* Que participe en las asambleas
e) Interdisciplinariedad:
* Objetivos comunes a nivel de profesores
* Seguimiento evolutivo en equipo
* Encuentros interdisciplinarios para programar núcleos fundamentales

Queda por tanto reflejado en las líneas metodológicas el aspecto de atención individualizada al joven, un seguimiento que facilita y potencia el trabajo educativo más eficaz y directo.


2. EL EDUCADOR SOCIAL EN EL CONTEXTO DE PRÁCTICAS

2.1. El Educador Social y el Centro
Para introducir este segundo punto, convendría realizar una serie de consideraciones previas sobre lo que es un Educador Social, y mas concretamente un futuro Diplomado en Educación Social, titulación a la que ostentamos todo estudiante de D.E.S.

Primeramente, me gustaría hacer una breve referencia a la definición gubernamental del concepto “diplomatura de educación social”, que lo determina como titulación universitaria de primer ciclo, homologada y oficial, establecida en el Real Decreto 1420/1991 de 30 de Agosto publicado en el BOE número 243 del 10 de octubre de 1991, y tras la que se exigió, en un primer momento, la creación de un personal especializado en la intervención pedagógica a nivel comunitario, que cooperase en el espacio no atendido por las instituciones familiar y escolar, y que actuase en los marcos naturales de la vida cotidiana.

De esta definición de deriva la imagen polivalente de la que gozan los educadores sociales, debido a su intervención con variedad de usuarios y de intervenciones, y que les diferencia de otro tipo de educadores, muy allegados pero sin titulación universitaria, como son los educadores especializados, los profesionales de la animación sociocultural y los educadores de adultos. Aunque la confluencia de estas tres vertientes de educación conllevara a la formación de esta diplomatura, se hace insostenible la argumentación de algunos estudiosos que se empeñan en confundir términos y mezclar conceptos, llegando muchas veces a la absurda conclusión de que cualquier profesional de las anteriores ramas es educador social. El diplomado en educador social, como bien se reflejará tras estas consideraciones, recibe a lo largo de los tres años de la diplomatura diferentes y variadas enseñanzas, que se extraen indistintamente de las tres vías educadoras que le alimentan, recibiendo una formación basada en cuatro áreas: la humana, como garantía de identidad, de madurez y de calidad personal; la pedagógica, como garantía de coherencia en la tarea educativa; la técnica, como garantía del saber hacer, de tener recursos personales y las capacidades técnicas necesarias así como el conocimiento de los marcos legal, político y administrativo desde lo que deberán intervenir; la sociocultural, como garantía de identificación con el aquí y el ahora en el que se realiza la tarea de educación social.
Todos estos conocimientos le convierten en un técnico de la intervención socioeducativa que tiene que estar preparado para el trabajo con la población que tiene necesidades específicas, formado en estilo y métodos de la animación con una sólida formación de base que le permita una capacidad de adaptación a nuevos programas o a nuevas formas o ámbitos de intervención. Por otro lado, hemos de recordar que la figura del educador social surge a partir de una necesidad social creciente, consecuencia de una demanda de educación, de cultura, de bienestar social y de la posibilidad de una mayor realización personal. La escuela pierde influencia a la vez que se vive una pedagogización de la asistencia y de la acción social. Nace, por tanto, fruto de la realidad existente y la respuesta educativa a las nuevas necesidades originadas por la evolución social y cultural.

Centrándonos en la figura del educador, este es una presencia personal, educando tanto por lo que dice y por lo que hace como por lo que es, es miembro de un equipo multiprofesional y multidisciplinar, siendo a su vez, un dinamizador de su entorno en sentido amplio, y debe gozar de las siguientes características: madurez y equilibrio personal, motivación por la tarea y unas actitudes positivas, capacidad creativa y crítica, capacidad relacional y de trabajo en equipo, y una competencia psicopedagógica.

En lo que concierne a los ámbitos de su intervención, la educación global comprende un extenso abanico de programas tales como la intervención educativa de sectores con dificultades o problemáticas que pueden ser muy variados: minorías étnicas, menores en conflicto social, menores en situación de riesgo, tercera edad, prisiones, jóvenes o adultos con dificultades de inserción sociolaboral..., la educación en el ocio, determinados ámbitos de la educación de personas adultas, iniciativas de educación no formal, paraescolares o complementarias de la misma escuela, iniciativas en educación ambiental, y aquellas intervenciones fronterizas entre la educación y la acción social o cultural, llamadas de la animación sociocultural. En definitiva se podría decir que la educación social abarcaría todo lo que es educación mínimamente estructurada, pero que no es estrictamente tarea escolar.

Partiendo de estas consideraciones previas, que nos serán muy útiles para la elaboración del último punto de este primer bloque de Memoria, podemos centrar la actuación del Educador Social en el CJIM como la de un técnico especializado en la educación no formal en Medio Abierto, dirigido a la intervención educativa en jóvenes de edades comprendidas entre los 13 y los 16 años, con una situación de inadaptación escolar sistemática, graves carencias de socialización y desestructuración familiar.

La intervención concreta del Educador Social en prácticas viene marcada por una serie de directrices, formulados a modo de objetivos, que impone el propio centro. Estos objetivos son:

* Desarrollar una acción educativa integral para que el menor pueda mejorar en su proceso de maduración y su equilibrio personal, mediante la atención adecuada al desarrollo emocional, afectivo, cognitivo, conductual y de motivación personal
* Desarrollar una acción educativa que ayude a mejorar su integración social
* Desarrollar una acción educativa de utilidad que promueva actitudes positivas hacia el mundo laboral, mediante la adquisición de hábitos y conocimientos básicos y profesionales
* Buscar estructuras comunes a las diversas disciplinas y técnicas a trabajar
* Programar en equipo

Los principales objetivos que debe perseguir un Educador Social son:

* Promover en los educandos la creación de hábitos socioeducativos, como la convivencia, el trabajo grupal, la responsabilidad, la consideración hacia los otros, el dialogo, el respeto hacia las cosas, la constancia, la puntualidad, el orden y la limpieza; en definitiva, preparar a los menores para afrontar sus responsabilidades personales, familiares y sociales cubriendo su carencia de hábitos.
* Motivar a los menores hacia trabajos que les retornen la confianza en sus posibilidades, descubriendo y potenciando sus capacidades, habilidades y valores, y desarrollando su creatividad e imaginación.
* Suplir las considerables carencias que presentan los menores en su formación cultural y académica, aportándoles conocimientos en las diversas áreas que les puedan ser de utilidad para la vida cotidiana y les enriquezca culturalmente.
* Educar las actitudes y los valores de los menores.
* Lograr unos mínimos conocimientos profesionales para que se puedan integran en el mundo laboral sin problemas.

La metodología que utiliza el Educador Social es igual a la del resto de educadores que conforman el equipo educativo. Podríamos decir que se basa en alcanzar los objetivos propuestos en el proyecto educativo, mediante métodos lo más activos y abiertos posible, entendiendo este último concepto como aquellos que intentan romper el marco del aula, saliendo de la escuela y encontrando los objetivos de estudio en su entorno; por tanto el aula debe ser el punto de referencia de la realidad, es el espacio del que partimos para descubrir y conocer, y al que volvemos para analizar y reflexionar. El Educador Social debe procurar basarse en una metodología activa que permita a la persona convertirse en sujeto de su propia formación, a través de la búsqueda personal y en contacto con la realidad y las experiencias del grupo de trabajo en el que se integra. Por tanto, debe propiciar un autoaprendizaje con sentido lúdico y descubriendo en la actividad intelectual esa herramienta de inconmensurable utilidad.

2.2. El trabajo en equipo

El trabajo en equipo es la principal herramienta que poseen los distintos profesionales del centro para poder afrontar todas las situaciones educativas que se les presentan. Entre educadores se valora muy positivamente, porque favorece una toma de decisiones conjunta y democrática.

Los educadores se reúnen desde principios de curso, inicialmente en unas jornadas de planificación, posteriormente en reuniones semanales de equipo, trimestralmente para valorar los objetivos fijados en el proyecto educativo, y a final de curso para realizar la revisión y evaluación. Cada mes un representante del Aula Taller asiste a las reuniones de equipo de gestión del Casal, como el resto de coordinadores de proyectos del Centro.

2.3. Participación del equipo educativo en la organización interna

Los únicos educadores cualificados para participar en la organización interna son aquellos cuyos contratos no sean temporales, y que son los tres a los que hemos hecho referencia en el punto correspondiente a los recursos humanos. Estos, que son los encargados de planificar y organizar, son los encargados de la revisión y la evaluación, y son los que deben responder en última instancia ante la dirección del Centro.

En todo lo relacionado con la toma de decisiones en temas que tienen como protagonista al destinatario, es el tutor el encargado de llevarlas a cabo, responsabilizándose de sus acciones, aunque en situaciones especialmente delicadas, las decisiones las toma conjuntamente el equipo educativo durante la reunión semanal.

Como nota anecdótica deberíamos resaltar que, en la actualidad, los educadores responsable de llevar a cabo el proyecto educativo del Aula Taller, forman parte de la masa social del Casal.

2.4. Producción Escrita

Pese a que no hay en la actualidad ningún tipo de producción escrita relacionada con el proyecto de Aula Taller, si es cierto que antaño y con una periodicidad anual se elaboraban dos documentos esenciales:

a) Proyecto del curso: Dossier que pretende presentar de forma clara y resumida de la tarea educativa que el centro desarrolla, así como su estructuración, métodos, educadores, ideologías y teorías planteadas por el mismo equipo de educadores. La razón de ser del proyecto radicaba en la obtención de subvenciones, por lo que es debido a ello que no se realiza en los últimos años.
b) Memoria del curso: Publicación que pretende recoger lo que ha sido el curso pasado y dar una visión global de toda la tarea desarrollada. El pasado año no se pudo realizar por la falta de tiempo.

Otras publicaciones ligadas al CJIM son el “Llibre d’Experiències de Pedagogia Social del Casal Infantil i Juvenil de Marianao”, nº 19 de la colección TALEIA de la Fundació de Serveis de Cultura Popular; la revista y el diario “Bretxa”, bilingüe y con una tirada de 6.000 ejemplares, 1.500 de ellos destinados a Cuba, y que aborda temas relacionados con el Casal; el “Full Informatiu del Casal Infantil i Juvenil de Marianao”, que publica el Casal a nivel interno; y gran variedad de folletos, carteles, trípticos,... que ayudan a la difusión de la labor del Casal.


D. DESARROLLO DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

1. DESCRIPCIÓN Y DURACIÓN

La unidad de programación que he desarrollado durante todo el segundo cuatrimestre, concretamente del 20 de febrero al 5 de junio, está encaminada a facilitar a los educandos las habilidades necesarias para poder elaborar una composición musical, utilizando el ordenador como único instrumento.

2. FUNDAMENTACIÓN

La creación de esta determinada unidad de programación responde a la necesidad creciente de hallar nuevas vertientes educativas, que engloben una correlación de materias que pueden llegar a ser muy motivadoras, que en mi opinión no están suficientemente explotadas. Aunar conceptos de informática y educación musical, nos permite poder trabajar estas dos áreas de forma integral y motivadora.

La detección de necesidades parte del desconocimiento patente que muestran los jóvenes sobre los procesos musicales actuales, y de sus enormes posibilidades vinculadas a las nuevas tecnologías, que también desconocen en su mayor parte.

3. OBJETIVOS GENERALES DE LA UNIDAD DE PROGRAMACIÓN

* Mostrar conocimiento de los diversos estilos musicales e instrumentos
* Valorar la belleza , manifestar opinión y capacidad crítica, con autonomía personal
* Valorar la relación existente entre la música y el área de visual
* Conocer los diferentes grupos de instrumentos
* Utilizar la tecnología para enriquecer su expresión y percepción musicales
* Ser capaz de mantenerse atento a las audiciones

4. OBJETIVOS DIDACTICOS

* Observar, reconocer y diferenciar los diferentes estilos musicales
* Identificar la calidad del sonido
* Reconocer y diferenciar los diferentes ritmos y sus bases teóricas
* Reconocer y diferenciar los ritmos en los fragmentos musicales escuchados
* Reconocer de forma visual y auditiva, las diferentes familias de instrumentos, como los principales representantes de cada una
* Utilizar los recursos que ofrece la tecnología en lo que respecta a creación, edición, interpretación y reproducción de música
* Intentar crear una composición musical rítmica individual
* Respetar todo hecho musical, aceptando criterios y gustos diferentes a los propios y exponiendo el propio criterio con argumentaciones lógicas y razonadas
* Respetar todo el material del centro que se use en esta área

5. CONTENIDOS

5.1. CONCEPTOS

1. EL LENGUAJE MUSICAL
1.1. Calidad del sonido: grave y agudo
1.2. Elementos constitutivos de la composición musical: el ritmo

2. ESTÉTICAS, ESTILOS Y GÉNEROS

3. LOS VEHÍCULOS DE LA EXPRESIÓN MUSICAL
3.1. Técnica y aspectos interpretativos
3.2. La voz y la canción
3.3. El instrumento musical
3.4. Iniciación al FASTTRACKER 2

5.2. PROCEDIMIENTOS

1. LA PERCEPCIÓN DEL SONIDO Y DE LA MÚSICA
1.1. Observación y experimentación del sonido como fenómeno físico
1.2. Audiciones musicales para el reconocimiento de los diversos géneros e instrumentos
1.3. Análisis de composiciones y fragmentos musicales

2. LA EXPRESIÓN MUSICAL
2.1. Uso de la voz y de los instrumentos mediante el ordenador

3. HERRAMIENTAS PARA LA PERCEPCIÓN Y LA EXPRESIÓN
3.1. Uso de recursos informáticos y electrónicos como herramientas de expresión musical

5.3. ACTITUDES, NORMAS Y VALORES

1. VALORACIÓN DE LA MUSICA COMO ELEMENTO CULTURAL
1.1. Valoración del hecho musical en la propia cultura
1.2. Valoración de la música en la vida cotidiana
1.3. Valoración del lenguaje musical como elemento de comunicación

2. VALORACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN ACTIVA EN EL HECHO MUSICAL
2.1. Actitud crítica y respetuosa en el uso de la música escrita
2.2. Interpretación atenta y consciente que articule y fundamente la contribución personal a la tarea común, la supeditación a criterios colectivos y a la iniciativa personal

6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Los educandos deberán realizar numerosas actividades relacionadas todas ellas con el mundo musical:
* Reconocer el instrumento que reproducirá el ordenador
* Recrear la diversa escala de tonalidades
* Combinar instrumentos
* Realizar escalas musicales
* Reconocer un fragmento
* Confeccionar una composición rítmica simple

7. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN Y TAREAS

La evaluación principal consistirá en la creación de una composición rítmica melódica, según los patrones trabajados. Esta composición deberá realizarse durante todo el crédito, y será supervisada en todo momento por el educador. Cada bloque temático tendrá su propia evaluación independiente para asegurar la asunción de los contenidos tratados.

8. METODOLOGÍA

La metodología es muy sencilla e intuitiva ya que está basada en un potente software informático de altas prestaciones, que permite al alumno avanzar de forma paulatina y autodidacta a través del mundo de la música. El programa sigue fielmente lo relatado en el capítulo de procedimientos y dispone de un avanzado sistema de ayudas que facilitan su utilización. El programa guía al alumno para que realice todas las actividades que se proponen.

El educador juega el papel de resolución de conflictos y persona de contacto para realizar determinadas operaciones especiales. En determinadas circunstancias puede variar la metodología si existe algún tipo de circunstancia que impida el normal funcionamiento de la actividad, como pudiera ser un corte en el fluido eléctrico.

9. MATERIALES Y RECURSOS

Esta actividad, debido a su enorme simplicidad requiere exclusivamente de un aula de informática que disponga de los ordenadores necesarios, estando instalado en cada uno de ellos el software necesario para la ocasión. En concreto, en el centro disponemos de una sala de informática con capacidad para quince alumnos, con ordenadores equipados musicalmente, por lo que la intervención es totalmente factible. También dispondremos de disquetes para que cada educando pueda elaborar una copia de seguridad de su trabajo, por si se ocasionase cualquier anomalía que impidiese la recuperación de datos almacenados en el disco duro del ordenador. Para agilizar cualquier explicación y hacerla extensiva al resto de educandos, dispondremos de una pizarra tipo “veleda”, con sus respectivos rotuladores y borrador.

10. DISEÑO DE LA EVALUACIÓN DE LA U.P.

El concepto de evaluación se entiende como un criterio fundamental para el correcto funcionamiento y el éxito de la acción educativa, entendiendo por evaluación la recopilación de información necesaria para analizar el nivel de logros, alcanzado tanto por alumnos, profesionales, centro, objetivos planteados, procesos, intervenciones y materiales utilizados en su consecución. Así pues el propósito no es la realización de una evaluación basada exclusivamente en los contenidos meramente conceptuales, sino que se incluye en un proceso de valoración, revisión y cambio, por lo que debe ser lo más fluida y participativa posible, tanto desde la óptica del equipo docente, de la del alumnado y desde la de la dirección.

Está evaluación pretenderá recoger exclusivamente aquella información útil a:

a) Los alumnos: que les ayude a autodescubrir sus potencialidades, errores, carencias y progresos aprendiendo a sacar conclusiones y reflexionando sobre su futuro
b) Los profesionales: para revisar y mejorar tanto la forma como el método y el contenido
c) Al centro: para revisar su proyecto, el modelo de enseñanza escogida y las intervenciones del equipo educativo

La evaluación consiste en una acción permanente de reflexión y revisión de lo que se debe hacer cotidianamente, comprendiendo todas las tareas, actividades y experiencias educativas y el conjunto de complejas relaciones interpersonales entre el alumnado y el profesorado, los equipos educativos y los directivos. También supone una revisión individual de los alumnos y del grupo de clase en General, de los programas, las unidades didácticas, de los mecanismos de divulgación y participación internos y externos al centro y del propio diseño General del proyecto de UEE.

La evaluación ha de equilibrar y considerar conjuntamente los procesos y resultados conseguidos (no únicamente por los alumnos, sino también por el equipo educativo). Conviene que sea cuantitativa y cualitativa, pudiéndose cuantificarse el cualitativo y medirse las habilidades objetivamente, pero siendo sus valores interpretados cualitativamente.

La evaluación debería definirse partiendo de los siguientes aspectos:

a) Carácter individual: No se pueden establecer líneas Generales de concreción de la evaluación, sino que hay que tener en cuenta a cada uno de los alumnos y su trayectoria, y en función de esto determinar los niveles a alcanzar y los criterios a concretar
b) Carácter integrador: No se puede considerar superada un área fijándonos exclusivamente en uno de los criterios que configuran la acción, sino que se deben tener en cuenta en la misma medida los conceptos, los procedimientos, valores y normas, el desarrollo personal y la situación concreta del alumno.
c) Carácter continuo: Lo más importante son los procesos de aprendizaje, el alcance razonado de los objetivos, y no una evaluación del resultado final sin tener en cuenta la trayectoria llevada.

Para su aplicación, se ha determinado que los momentos idóneos corresponden y se definen de la siguiente forma:

a) Evaluación inicial
1. Finalidad:
* Apreciar los conocimientos previos de los alumnos en la materia
* Adecuar el proceso de enseñanza a las características de los alumnos
* Plantear diversos niveles de exigencia adecuados a la diversidad de los alumnos
* Presentar a los alumnos objetivos adecuados
* Prevención de actitudes negativas
2. Instrumentos de Evaluación:
* Indicadores directos: Pruebas escritas, pruebas a partir de algún código visual, pruebas orales e informáticas
* Indicadores indirectos: Consulta del historial del alumno
3. Cuando Evaluar: Al comienzo de la intervención

b) Evaluación formativa
1. Finalidad:
* Hacer un seguimiento continuo del aprendizaje de los alumnos
* Conocer los resultados de su aprendizaje
* Detectar el progreso de los alumnos, corregir sus defectos y darles respuesta
* Orientar a los alumnos en las dificultades encontradas
2. Técnicas de Evaluación: Ejercicios diversos con el ordenador y escritos
3. Cuándo Evaluar: a medida que avanza la intervención

c) Evaluación sumativa:
1. Finalidad:
* Conocer y valorar el logro de los objetivos generales
* Saber el desarrollo de las capacidades
* Posibilitar la promoción
2. Técnicas de evaluación: expresadas en la evaluación formativa
3. Cuándo Evaluar: al final de la intervención











E. REFLEXIÓN CRÍTICA

Si en algo tenía razón Lluís Toledano cuando me comentó la tipología del centro al que iba a hacer prácticas es que es muy “sui generis”. Aunque el centro tiene un proyecto educativo, tanto la dirección como los educadores parecen conducirlo por inercia.

Un día me comentaba una educadora que cuando llega final de curso y tienen que realizar la memoria, la mayoría de ellos se limita a copiar a grandes rasgos las de años anteriores, y que suelen introducir alguna modificación para disimularlo. De la misma forma, si cogemos el proyecto educativo, podemos ver que es una copia de los anteriores, y que en muchos casos, aunque se hayan producido modificaciones, no los actualizan demasiado. Desde el equipo educativo se excusan diciendo que como las subvenciones se fueron recortando hasta llegar a desaparecer, ellos hicieron lo mismo con toda la documentación necesaria para presentar a la administración.

Dentro del centro, cada educador goza de una libertad total para diseñar el currículum de las asignaturas, incluso cuando viene en substitución de otro. En mi caso personal, el único requisito que me aconsejaron fue seguir el orden de los temas para respetar una serie de charlas y exposiciones que ya estaban concertadas y que dependían de la planificación inicial. Por lo demás, nadie me pedía explicaciones sobre como abordaba los temas o el enfoque que resaltaba.

Al ser este el último año de funcionamiento del recurso, los educadores se sentían mucho más distendidos. No hicieron proyecto ni memoria, no vacilaron en comenzar una serie de expulsiones para normalizar el funcionamiento de la clase, ni se privaron de discrepar abiertamente con la dirección en temas que afectaban directamente al recurso. Otro proyecto estaba en marcha, y la mayoría veía claro su trasvase.

El carácter eminentemente vivencial de este tipo de experiencias hicieron que, al no haber habilitados unos mecanismos coercitivos básicos, los educadores empezaran a verse desbordados por las circunstancias. Tardaron mucho en reaccionar, y funcionaron siempre con una gran descoordinación. Las reuniones de equipo brillaban por su ausencia, y exceptuando los minutos de descanso, pocos momentos habían para debatir sobre cualquier problema. Conflictos de competencias y burocracia eran constantes.

Otro problema que no tienen excesivamente bien estructurado es el de los estudiantes en prácticas. El centro no lleva un control exhaustivo y riguroso de los estudiantes de prácticas, permitiéndoles pulular libremente sin ofrecerles una alternativa motivadora. De ahí se puede deducir el escaso valor que pueden tener las parrillas de evaluación, ya que están hechas con prisa y rutinariamente, rellenándolas como mero trámite. No es una evaluación excesivamente fidedigna. El responsable de prácticas, demasiado afanado en sus labores, casi no podía atendernos: con su traslado a otra sección vimos interrumpido nuestro enlace, y más tarde, con su embarazo, el problema se acrecentó.

En la mayoría de ocasiones existe un gran malestar por las decisiones tomadas desde la dirección sin consultar con el equipo educativo, que originan continuos quebraderos de cabeza a los educadores.

La asunción de contenidos por parte de los alumnos no es una de aquellas cosas por las que caracterizaría yo a este recurso. Exceptuando los talleres, el resto de asignaturas no disponían de prueba alguna que evaluase los contenidos (no procede), y por tanto, las únicas tareas que realizan los educandos son una serie de ejercicios (siempre en horario lectivo) que una vez corregidos van a parar a lo más recóndito de sus carpetas. Como realizar los ejercicios en clase y resolverlos al mismo tiempo resulta muy lento, si siguiésemos siempre ese patrón (teniendo en cuenta los materiales que facilita el centro), no podríamos ver ni la mitad del temario. Los educadores se limitan a apuntar observaciones en los cuadernillos y esperar que los educandos quieran mirárselos.

En mi opinión, muchas de las asignaturas se abordan desde una perspectiva demasiado clásica, muy lectiva. Disponiendo de un equipo informático como el suyo, y con programas informáticos educativos como los que tienen, se podrían planificar sesiones igual de válidas pero mucho más motivadoras.

Situaciones problemáticas no solucionadas ha habido muchas, y se ha determinado que su única solución era atajar por el camino de la expulsión. En muchos casos, esta era inevitable, pero no deja de resultar paradójico que un recurso como este deba deshacerse de determinados educandos por no saber como afrontar las problemáticas que ocasionaban. Desde el principio siempre eché en falta la existencia de un psicólogo, una figura que trabajara tanto con los educandos como con los educadores. Si bien es cierto que algunos de los educando requerían atención psicológica urgente, también dentro del equipo educativo comenzaron a detectarse a mitad de curso episodios de hastío y desesperación. Algún educador, también debido a causas personales, estuvo a punto de tirar la toalla por no encontrar remedio alguno a situaciones que se daban reiteradamente y a las que nadie hallábamos respuesta.

Seguramente, la multiplicidad de proyectos que lleva a cabo la institución provoca un cierto grado de desatención y descuido. Cada recurso parece funcionar de manera autónoma, y por lo que he podido observar, no dan demasiadas explicaciones de sus actuaciones a la dirección. Quizás también puede haber influido el hecho de que la dirección ha estado muy ocupada este último año con los preparativos para la conversión del Casal en Fundación.

Definitivamente podemos asegurar que este no es uno de los centro más burocratizados, pero que por el contrario, podemos considerar que posiblemente si resuelva muchas más problemáticas. Su carácter vivencial lo hacen ser muy humano, y eso es muy importante de cara al destinatario, que siempre tiene a quien dirigirse para lo que desee. Es difícil asegurar que los educandos hayan adquirido gran número de conocimiento y modificado su comportamiento inadaptado, pero de lo que si podemos estar seguros es de que han tenido un espacio del que podían aprovecharse. Ante la elección personal de rechazar esa invitación educativa nada puede hacer el profesional, pero eso sí, siempre sabrá que ha puesto todo su empeño en provocar un cambio positivo.

No puedo aventurar cual será el futuro del centro, pero lo que si está claro es que tanto el recurso de Aula Taller como el de Unidad de Escolarización Externa no se realizarán el curso venidero. Muchos de los profesionales que han trabajado en ambos proyectos deberán abandonar la institución y buscar trabajo en otro sitio. En definitiva pues, vemos como quizás este centro no ha sabido realizar adecuadamente la reconversión necesaria para modernizarse y estar a la altura de las expectativas actuales de enseñanza. Extraño.










F. VALORACIÓN DEL PROCESO PERSONAL

Nunca me ha gustado la autoevaluación, porque se me antoja susceptible a error de percepción. En muchas ocasiones he podido pensar que mi dedicación e interés por alguna asignatura eran recibidas por el profesor que evaluaba, pero en cambio resultaba que él no tenía la misma visión que yo acerca de mi calificación final.

En el caso de las prácticas es todo bastante distinto. En primer lugar, todos los informes que les entrego me los devuelven con unas apreciaciones notables, y siempre alaban mis facultades creativas, de interpretación e improvisación. En realidad nunca he sabido si realmente era algo que le decían a todo el mundo o era cierto que yo tenía ciertas cualidades para desempeñar aquel trabajo.

Ciertamente, desde el primer momento me amoldé perfectamente al proyecto. Conecté rápidamente con todos los profesionales, y los educandos me respetaron. Fue un buen principio que marco toda mi estancia posterior.

Como que el horario que me fijaba la universidad para hacer las prácticas no me permitía la suficiente libertad como para desempeñar verdaderas funciones de educador en prácticas, decidí diseñarme mi propio horario en detrimento de algunas clases. Sin duda, este comportamiento fue valorado desde la institución y se me ofreció la posibilidad de conducir las sesiones de informática, todo y llevando únicamente un mes como educador en prácticas. Aunque todo fue un poco precipitado, preparé concienzudamente cada una de las sesiones y logré hacerme con las riendas en poco tiempo.

Al poco tiempo, y quizás movidos por mi patente interés y dedicación, me ofrecieron trabajo en otro recursos distinto, por la tarde, pero tuve que rechazarlo por contrato laboral previo. Todo parecía ir muy bien, e incluso no dudaban en ofrecernos a mi compañera y a mi la posibilidad de dirigir sesiones de cualquier materia, bien por enfermedad del profesor o por cualquier compromiso personal. En algunas ocasiones resolvimos la situación mejor que en otras, pero lo que si estaba claro es que los educandos nos respetaban, y eso era lo más importante.

Llegado el segundo cuatrimestre finalizaron mis prácticas propiamente dichas: me contrataron para conducir dos asignaturas durante el resto del curso. Sin duda el equipo educativo y la dirección tuvieron que deliberar mucho antes de extraer tal conclusión, pero seguramente mi competencia contrastada les hizo decantarse por mí.

Si hoy me preguntan como veo mi proceso personal en el marco de prácticas, yo respondería: ¿a cuantos educadores en prácticas les contratan durante su estancia en el centro? Sin duda este proceso ha debido responder a las expectativas de aquellos que me evaluaban, y esto no se logra por las buenas.

Desde que trabajé como educador remunerado las cosas cambiaron para aún mejor. Tuve que reciclar mi postura ante los educandos y mostrarme más distante. Echando mano de la distancia afectiva óptima quise que vieran que yo, pese a haber estado con ellos en clase siendo algunas veces cómplice involuntario de sus barbaries, era el nuevo educador. Al principio les costó a algunos entrar en ese juego, pero una actitud tremendamente coercitiva, aunque siempre empática, les hizo desistir de previas intenciones.

En lo que al aprendizaje atañe podemos decir que he aprendido de todo un poco, que se debe y que no se debe hacer para llevar un recurso adelante, he aprendido que no son necesarios tantos malabarismos burocráticos, que todo tiene una salida menos complicada de lo que nos parece, y que lo que realmente importa no son los contenidos sino las actitudes.

Desafortunadamente el recurso finalizó el pasado año, y aunque tenía una propuesta formal de trabajo desde la responsable de la Unidad de Escolarización Externa, este proyecto también ha sido cancelado. Desde la dirección se me ha ofertado la posibilidad de intervenir a principios del año siguiente en los cursos de Formación Ocupacional, y se comprometieron a llamarme en cuanto apareciese una vacante. En vista de este interés, no se puede obviar que he debido hacerlo muy bien durante las prácticas y durante mi etapa de educador, así que opino que mi rendimiento ha sido óptimo.

G. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

- AMOROS I MARTI, Pere (1993) Metodología d'intervenció en Medi Obert.
- COLOM, A.J. (1987) Modelos de Intervención Socioeducativa. Ed. Nerea
- GARCIA, Víctor y otros (1991) Iniciativas sociales en educación informal. Ediciones Rialp S.A. Madrid.
- GONZÁLEZ, Eugenio (1996) Menores en desamparo y conflicto social Ed. CCS
- MAS, Blanca - PONCE, Carmen (1995) Intervención Socioeducativa en la Infancia y la Adolescencia. Colección Universitas, Fundación Dabau. Serie Educación Social. .
- Fundació de Serveis de Cultura Popular. Aula Taller Cruïlla. Barcelona. (1990)
- Fundació de Serveis de Cultura Popular. Casal Infantil i Juvenil de Marianao. Barcelona. (1995).
- L'Educador Social dels Serveis Socials d'Atenció Primària Polivalent a l'Ajuntament de Barcelona.. Ajuntament de Barcelona (1995)
- Congrés Europeu d’atenció a l’infància. Departament de Benestar Social. (1992)

- Departament de Benestar Social de la Generalitat de Catalunya, (1994) Legislació Estatal i autonómica sobre protecció dels menors en situació d’alt risc social .

- Direcció General d’Atenció a la Infància de la Generalitat de Catalunya, (1994 ) Normativa Bàsica de Serveis Socials d’Atenció a la Infància i de Protecció als Menors Desemparats i Adopció

- Apuntes de 2º de Diplomatura de Educación Social de Programas de Intervención Socioeducativa, Infancia en riesgo y Educación Permanente.

- Documentos internos del Casal Infantil i Juvenil de Marianao
- Memoria del curso 95-96 del recurso de Aula Taller del Casal Infantil i Juvenil de Marianao
- Proyecto Educativo del curso 95-96 del recurso de Aula Taller del Casal Infantil i Juvenil de Marianao
- CJIM, (1996) Marianao: Present, passat y futur d’un barri de Sant Boi, Colección Pal de Paller, Barcelona.
 

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