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 Diplomatura de Educación Social - 1997 / 1999 - Firehaired

EDUCACIÓN PLÁSTICA

JUSTIFICACIÓN


Este trabajo responde a una serie de preguntas obligadas, que permiten profundizar en el enfoque y la intencionalidad de una intervención, que debe estar sujeta a una determinada metodología y debe estar enmarcada en un determinado espacio temporal.


La expreriencia que nos ocupa esta destinada a trabajar sobre el carácter de los jóvenes adolescentes de un colegio acogido a la reforma educativa, situado en un barrio marginal con graves problemas socioeconómicos que se reflejan en las acciones de los más jóvenes. La intervención se realiza mediante la creación de un crédito variable, que se compone de 35 horas lectivas, para el próximo curso. La intencionalidad es interactuar con ellos a través del lenguaje plástico, para trabajar ciertos valores y ciertas conductas que puedan resultar desviadas, e intentar su plena integración en una futura sociedad más tolerante, de la que ellos formarán los pilares.


ΠENTORNO SOCIAL


San Roque es un barrio fruto del Boom de la década de los 60, que acogió a miles de inmigrantes del sur de España. En un principio, esos terrenos formaban el delta del Besós y su constitución era pantanosa, aunque durante el pasado cambio de milenio comenzaron a sanearse convirtiéndose en tierras de cultivo. En el año 1962, y como consecuencia de las inundaciones sufridas en el litoral catalán, se convirtió en destino de 600 albergues provisionales prefabricados que acogían a los damnificados de la catástrofe, provenientes de diferentes barrios barceloneses, especialmente de las zonas más desfavorecidas. Estos albergues, derruidos hacia 1966, precedieron a unos bloques de pisos que acogieron a los inquilinos provisionales y a otras barraquistas de barrios cercanos. El llamado “Polígono nº 1” se convirtió en el actual barrio badalonino de San Roque.


Las deficiencias que acumulaban los edificios de reciente construcción se sumaban a la falta de servicios básicos en el barrio y no tardaron en provocar una movilización vecinal. Los actuales responsables de los equipamientos, Generalitat y ADISSA, pese a no conseguir resolver todas las deficiencias acumuladas, han mejorado notablemente las condiciones urbanísticas. Recientemente, se ha creado un Plan Especial para el barrio, con el que se prevé crear guarderías, un centro abierto, un centro cívico, espacios deportivos y viviendas, aunque esta negativamente condicionado por el desentendimiento entre Ayuntamiento y Benestar Social.


Actualmente el centro está formado por una población de aproximadamente 14.000 hab., con una densidad de 42.494 hab/km2, de los que 6.000 son de etnia gitana y el 88% procede de la inmigración. La gente tiende a superpoblar la zona, en un barrio en el que los parados sin primer trabajo suponen el 24% y un 34,2% de la población mayor de 15 años tiene incompleta su formación primaria con un 13,6% de analfabetos totales. Las tendencias son el aumento de la población en general, un creciente amontonamiento, y un aumento del analfabetismo y el paro, sufriendo la población infantil graves faltas afectivas, relacionales y educativas que les lleva a cometer tendencias sociales no deseadas.

� LUGAR


El espacio físico, en el que enmarcaremos nuestra propuesta de educación a través de la expresión plástica, consta de un edificio escolar, perteneciente a la enseñanza pública, y de todo su perímetro. Por tanto trabajaremos asimismo en las zonas destinadas a recreo y en los exteriores del edificio. Es un edificio con cabida para unos 200 alumnos, repartidos en grupos de 20, ocupando así las 10 aulas de las que dispone el centro. El edificio es antiguo, y se muestra bastante desacondicionado. El principal problema al que se enfrenta es la precariedad de recursos económicos, por lo que nos deberemos ceñir a su bajo presupuesto cuando deseemos realizar la intervención. Por el contrario, la zona de recreo es bastante amplia. Este se nos presenta como un espacio desaprovechado, pero de gran utilidad. La posibilidad de facilitar una enseñanza al aire libre, con cabida para todos los alumnos del centro, se presenta como un handicap a nuestro favor.


Ž EL GRUPO HUMANO


El grupo humano hacia el que se dirigirá nuestra intervención es especialmente delicado. En su totalidad, la población escolar de este centro está formado por niños y adolescentes de edades comprendidas entre los 5 y los 16 años, integrantes de distintas culturas, con predominancia de la cultura gitana y la paya. La posibilidad de una discapacidad psicomotriz no está contemplada inicialmente ya que no advertimos ninguna carencia o disfunción grave en ninguno de los niños o jóvenes del centro. La mayoría de los chicos del colegio son naturales del barrio en el que este se ubica, y es posible que fuera del horario docente mantengan algún tipo de relación. El nivel socioeconómico de las familias de los alumnos es medio-bajo o bajo, y esto condiciona el ritmo de vida que llevan. Muchos de los estudiantes padecen absentismo escolar y muestran un carácter agresivo hacia todo aquello que simbolice la institución. Entre los más grandes aparecen los primeros brotes racistas, que les mueve a agruparse en pequeños colectivos herméticos y a rivalizar con los otros grupos.


El grupo concreto al que vamos a aplicar esta experiencia está formado por muchachos de edades comprendidadas entre los 13 y los 16 años, es decir, de 3er y 4º curso de E.S.O.. Dentro de este colectivo podemos contabilizar igual número de chicos que de chicas, y una mayor predominancia de población gitana.


� OBJETIVOS DE LA EXPERIÉNCIA


El objetivo primordial de esta experiencia es trabajar la tolerancia y el antirracismo a través de unos sencillos ejercicios plásticos, que ayudarían a disolver los grupos herméticos y a formar una masa de estudiantes heterogénea y variopinta. Inmanente a este primero, surge un segundo objetivo consistente en atraer a aquellos alumnos que faltan habitualmente a clase con la finalidad de motivar su interés por el aprendizaje. El tercer de los objetivos sería ofrecer unos nuevos mecanismos de comunicación, reenfocando aquellos que actualmente utilicen y se puedan considerar negativos. El cuarto y último objetivo de la experiencia sería intentar crear una conciencia cívica, fundamentada en el respeto a la propiedad privada.


� CONTENIDOS


Los contenidos se estudiarán a través de tres enfoques diferenciados: teórico, metodológico y actitudinal


Los contenidos teóricos están totalmente enfocados al conocimiento y desarrollo del arte plástico, por lo que se instruirá a los muchachos en los principios básicos del enfoque visual, el universo lineal, el mundo del trazo, el lenguaje de las texturas, la magia de los colores, y en la evolución histórica del arte, desde lo más remoto a la actualidad que ellos mejor conocen.


a) Enfoque visual: En este primer bloque expondríamos a debate aquella frase de “todo es del color del cristal con el que se mira” para demostrar que la realidad no está sujeta a una visión unilateral, sino que se compone de diversos enfoques que se complementan. Se intentará comprobar los distintos razonamientos y demostrarlos mediante la empatía, para trasladarlos posteriormente al terreno plástico y así comentar distintas obras de otros tantos autores.


b) Universo lineal: En este segundo bloque explicaremos a los muchachos la universalidad de la línea, es decir, les demostraremos que todo aquello que conocen, ven y tocan está compuesto por infinidad de líneas de muy diversa factura. De este modo les descubriremos tipos de línea, que posiblemente conocían, pero que no las consideraban como tal. La segunda parte de este bloque consiste en la propia experimentación y el seguro auto-aprendizaje que de esta se desprende.


c) Mundo del trazo: Este tercer bloque, íntimamente ligado con el anterior, nos permitirá introducir el término de textura visual. Tras conocer la variedad de líneas, les enseñaremos distintas técnicas de combinación para la formación de trazos que a su vez formen verdaderas texturas visuales. Se les mostrará las distintas técnicas de trazado, la variedad de materiales a utilizar, y la utilización de materiales convencionales, que en apariencia guarden poca relación con el entorno plástico.


d) Lenguaje de las texturas: En este cuarto bloque entraremos de lleno en el mundo de las texturas, y retomando el hilo del bloque anterior, comenzaremos explicando la textura visual propiamente dicha. Mostraremos como los trazos, dibujados durante el bloque anterior, se combinan hasta formar un todo unitario armónico y con significado en sí. En un segundo momento, se les mostrará las otras dos posibilidades de texturas: la real, introduciendo el sistema frottage, y la táctil, recurriendo a la realidad ecologista actual y proponiendo la idea de reciclaje. Dentro también de este bloque, trataremos la manualidad táctil por manipulación directa grupal. introduciendo la idea de equipo de trabajo frente a la visión generalizada de arte solitario.


e) Magia del color: Este quinto bloque desarrolla la potencialidad de los colores, dándolos a conocer a los muchachos en toda su magnanimicéncia y variedad. Explicaremos al completo la totalidad de la gama cromática conocida, haciendo especial hincapié en aquellos colores que se pueden diferenciar fácilmente y que se encuentran de forma común en nuestro entorno. Trabajaremos el lenguaje oculto del color, es decir, su capacidad de transmitir sentimientos o, por otro lado, su virtud de curar, a través de la cromoterapia.


f) Evolución del arte: En este último bloque teórico, se mostrará una evolución del concepto artístico y su aplicación práctica. Se justificará el que, como, cuando y porqué de la creación de las distintas obras, y se procurará una visión tolerante de todas las obras de arte expuestas, con el fin de descubrir sus entresijos característicos y definitorios.


Los contenidos metodológicos estarán especialmente estudiados para resultar profundamente productivos, ya que de estos depende la asimilación de los otros dos tipos de contenidos. Así pues, la dinámica a utilizar debe ser amena pero eficaz, procurando ahuyentar los fantasmas del trabajo rígido e institucionalizado, y la conciencia de falsa superación, para perder el tiempo, o la mera búsqueda de una buena nota académica. Por tanto relataremos las distintas propuestas para los diversos bloques de la siguiente forma:


a) Enfoque visual: Realizaremos una primera experiencia consistente en variar el punto de vista de los educandos, haciendo que se encaramen en lo alto de sus sillas y observen un objeto determinado, que lo observen nuevamente sentados y que vuelvan a observarlo estirados en el suelo. Tras esta pequeña prueba, que creará probablemente un clima distendido, se invitará a la exposición de las sensaciones experimentadas durante la observación. Se les mostrará por tanto otro enfoque mediante el que observar la realidad, que dará pié a unos sencillos ejercicios de empatía, formados por la elaboración de un mismo dibujo, en principio inocente, que desencadene un seguido de sentimientos varios según la persona que debamos representar como autora. Por último, mostraremos un seguido de obras sobre un tema determinado y observaremos las diferencias existentes entre autores o épocas.


b) Universo lineal: Para llevar a la práctica este bloque, nos serviremos de cualquier objeto que los muchachos puedan tener a mano, y dibujaremos imaginariamente sus líneas, sirviéndonos también de un gráfico del mismo objeto en la pizarra, con un sencillo desglose de líneas para una mayor comprensión. Acto seguido mostraremos aquellos tipos de línea que no hayan aparecido hasta el momento e invitaremos a los alumnos a experimentar con ellos en busca de resultados personales.


c) Mundo del trazo: Al igual que en el bloque anterior, los muchachos deberán experimentar por si mismos el desarrollo de una creación visual, comprobando como la acumulación de trazos con una cierta intencionalidad provocan una textura especial y con vida propia. Para desarrollar en su totalidad este bloque se mostrará como elaborar distintos tipos de trazos mediante distintos materiales, algunas de ellas de desecho, traídas desde casa; otras naturales, conseguidas en la zona de recreo; y diversas técnicas, creando un mural con la composición de trazos de todos los componentes de la clase, que posteriormente se expondrá en clase.


d) Lenguaje de las texturas: Una vez introducida la textura visual, y convenientemente explicada e interpretada a través del mural, se introducirá la textura real, procediendo a realizar frottages de elementos encontrados en la zona de recreo, o en la misma clase. Dejaremos libertad de movimientos, siempre bajo un mínimo orden. Las texturas táctiles, tal como las anteriores, se realizará mediante elementos de fácil acceso, sobre todo materiales naturales de desecho y materiales de desecho caseros, e intentaremos crear un gran mural que verse sobre la ecología y el impacto socio-ambiental del hombre, y más tarde debatiremos sobre él. La segunda parte de este bloque consta de un simple trabajo con barro, en pequeños grupos de trabajo y en parejas. Primero, provocaremos unos grupos artificiales, posiblemente confrontados o que se puedan violentar. Realizaremos grupos mixtos, tanto racialmente como sexualmente, y les pediremos que realicen un trabajo conjunto con barro, con los ojos tapados y todos a la vez. Los objetos resultantes se exhibirán al fondo de la clase, y se discutirán resultados.


e) Magia del color: La experiencia del color, como parte esencial del arte plástico, será tratado mediante el cuento de los tres planetas y sus migraciones, que provocan una mezcla cromática muy variada. También, y como complemento a la experiencia anterior, se provocará una discusión sobre la realidad cromática mundial y sus relaciones, con el fin de abordar el racismo indirectamente. Explicaremos, mediante diapositivas, el lenguaje sentimental del color y demostraremos como algunos colores provocan reacciones distintas, tales como la relajación o la excitación, y por tanto dejaremos abierta una brecha para exponer la cromoterapia.


f) Evolución del arte: Mediante las diapositivas, mostraremos toda una serie de obras, desde las pinturas rupestres de las cavernas a la expresión graffitera actual. Tras un primer visionado de las diapositivas se propone una segunda con la intención de provocar un brain storming entre los alumnos para arrancar lo aprendido hasta el momento y crear una discusión sobre su justificación.


Los contenidos actitudinales son bastante generales, ya que se trata de crear un espíritu crítico fundamentado, un sentimiento de tolerancia, y un respeto a las normativas. Por tanto, debemos entender que las actitudes exigidas deben ser bastante simples y fáciles de cumplir en un principio, para irse complicando a lo largo de su evolución. En principio se trabajará el respeto al prójimo, la empatía, la sublimación de la violencia en expresión plástica productiva, el trabajo en equipo, el respeto a la naturaleza y al medio que nos rodea.


‘ ELEMENTOS REQUERIDOS PARA LA INTERVENCIÓN


Los elementos que necesitaremos para realizar este proyecto podemos dividirlas en tres bloques:


a) Infraestructura: El espacio requerido para realizar la experiencia es una clase grande, con unas mesas espaciosas que permitan realizar fácilmente las tareas, una pizarra con tizas de varios colores y una máquina de visionado de diapositivas.

b) Recursos humanos: Para realizar esta experiencia únicamente se requiere un monitor especializado en temas tanto plásticos como sociales, puesto que al ser una clase perteneciente a un crédito de E.S.O., tiene una afluencia de 20 a 30 alumnos y se puede trabajar en profundidad.

c) Materiales: La totalidad de los materiales que se necesitan para realizar esta experiencia, pueden ser fácilmente subvencionados por el presupuesto escolar, ya que únicamente se requieren colores varios, lápices, rotuladores, ceras y folios o cartulinas, así como un rollo de papel de embalar para crear los murales. El barro, al pedirse en grandes cantidades, puede resultar muy barato y por tanto tampoco debe suponer un problema. En caso de necesidad, se puede proponer a los chicos que traigan de casa algún tipo de material que no pueda conseguirse a través del colegio, así como todos aquellos elementos de material de desecho necesarios para la elaboración de alguno de los talleres.


’ PAUTAS DE EVALUACIÓN


La elaboración de unas pautas de evaluación justas es una tarea muy complicada, ya que deben valorarse más los valores y los progresos internos alcanzados, que los resultados expresados. Así pues, la evaluación deberá ser individual, y se valorará el transcurso del devenir de la experiencia plástica, la asistencia, el interés, la involucración y la colaboración para el normal funcionamiento de la experiencia. El plano actitudinal jugará un papel muy importante, puesto que esta experiencia plástica estaba indirectamente enfocada hacia la reconducción en un seguido de puntos poco productivos y aceptados socialmente. La puntuación tenderá en todo caso al alza, para reforzar la autoestima de los educandos. Con la finalidad de tener una nota para justificar nuestra labor plástica, se puntuarán los trabajos realizados durante el curso y se añadirán a la nota de actitud, siempre con la intención de subir nota.


Tras la primera experiencia piloto, se podría elaborar un plan de seguimiento a través de los distintos cursos por los que pasa el educando, reafirmando un plan de seguimiento individualizado y profesional.
 

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