el refugio del ciberespacio para mentes inquietas

 Diplomatura de Educación Social - 1997 / 1999 - Firehaired

PROYECTO UEE EN CJIM

INTRODUCCIÓN

Desde la aprobación gubernamental del proyecto de ley que proponía la actual LOGSE, muchos percibieron una serie de cambios vitales para un tipo determinado de recursos en Medio Abierto. Con la desaparición de la Educación General Básica, el Bachillerato Polivalente y el Curso de Orientación Universitaria, también se invitaba a desaparecer a las Aulas Taller. Éstas, trabajando con muy pocos medios, eran las responsables de recuperar a aquellos chicos que habían naufragado en el antiguo modelo de enseñanza formal. Con su extinción y la creación de una reforma docente que se caracteriza por la obligatoriedad de asistencia del educando al centro hasta los 16 años, se creaba un vacío de atención para todos aquellos jóvenes que no tenían cabida en la educación formal, debido a problemas eminentemente actitudinales y de inadaptación, y que mostraban un elevado índice de absentismo escolar. Con el conocimiento ministerial de que el trabajo desempeñado por las Aulas Taller seguía siendo necesario, pero conscientes de que era un modelo que debía desaparecer porque contradecía en muchos puntos a la nueva ley educativa, se pactó con todos los centros que disponían de este recurso (Plataforma Aulas Taller) un nuevo proyecto educativo que substituyera al anterior.

La Plataforma de Aulas Taller1 se caracterizaba por agrupar a un conjunto de centros que tenían en común surgir desde la iniciativa social, realizar su intervención basándose en criterios pedagógicos que orientan la intervención hacia el conjunto de necesidades educativas del colectivo de jóvenes de 14 a 16 años que han quedado al margen del sistema educativo post-obligatorio, con una trayectoria poco satisfactoria y un explícito rechazo a la escuela. Decidieron emprender un proyecto común y, tras varias propuestas encaminadas a resolver la nueva situación, en que quedaran los recursos educativos que ofrecen una educación especializada a adolescentes que deberán permanecer escolarizados hasta los dieciséis años y presentan trastornos graves de integración y aceptación, pactaron con el Departament de Enseyament la creación de las Unidades de Escolarización Externa (UEE).

Las nuevas condiciones creadas tras la implantación de la Secundaria Obligatoria: derecho y obligación de los educandos menores de 16 años a estar escolarizados, estructuración entorno a la diversidad, marco escolar como referencia de cualquier propuesta educativa, objetivo final de garantizar a todos los educandos las mismas oportunidades de formación, respetando la diversidad que significa atender diferentes necesidades, motivaciones e intereses, permite que la experiencia de trabajo de las Aulas Taller sea tomada en consideración. Su papel permite afirmar que no se pasa de la exclusión a la integración total por decreto y denota la necesidad de definir estrategias diferentes para garantizar su inclusión en el nuevo sistema escolar y social.

La UEE es un recurso que pretende responder al vacío existente en el propio sistema respecto a la atención de educandos de la E.S.O. que sean incapaces de seguir el ritmo marcado por la mayoría, básicamente debido a problemas conductuales, siendo muy difícil su inclusión en proyectos curriculares generales por imposibilidad del alumnado o por carencias del centro.

Por naturaleza, basándonos en la LOGSE, este tipo de recursos no hubiese sido necesario, pero la incapacidad de los centros docentes para dar una respuesta que posibilitase una formación obligatoria desde diseños curriculares adaptados, sobre todo por carencias en el reciclaje del profesorado y de creer en el potencial de unos educandos que únicamente precisaban de unos objetivos pensados en función de su capacidad y posibilidades personales, crearon un espacio en blanco que debía ser cubierto2.

La inclusión de los alumnos en este recurso no se limita a la equiparación de conocimientos respecto a sus compañeros de instituto normalizados, sino que adquiere identidad propia al trabajar, asimismo y entre otros aspectos, todo un cúmulo de aspectos personales del educando. La UEE facilitará al alumno toda una serie de elementos para su reflexión, evitando de este modo que pueda repetirse su situación en un futuro. La educación para el trabajo y la formación de hábitos son, seguramente, los dos puntales sobre los que se sostiene su futura reincorporación activa y constructiva al grueso social.

El recurso que se presenta facilita a los educandos un marco docente que les devuelva la creencia en la importancia del aprendizaje, tanto en el plano personal como para su futuro profesional. Para ello ofrece espacios adaptados dirigidos a la normalización, con prioridad para la orientación y el apoyo personal, democráticos y abiertos a la participación y sometidos a numerosas variaciones, cambios y reordenaciones en función de la evolución del proyecto.

En definitiva, el proyecto que se presenta se puede considerar una oferta realista, que pretende dar respuesta a una demanda incipiente pero creciente y que puede ser un punto de referencia en el moderno marco educativo.

2. EL DIAGNÓSTICO

A. ANÁLISIS DE LA REALIDAD

A.1. Localización y marco histórico

En Sant Boi del Llobregat, perteneciente a la comarca del Baix Llobregat, una ciudad situada a doce kilómetros de Barcelona y colindante al río que le apellida, que abarca una superficie total de veintidós mil kilómetros cuadrados y cobija a casi ochenta mil habitantes, y más concretamente en su distrito segundo, ubicamos el barrio de Marianao.

Marianao es el mayor barrio de Sant Boi del Llobregat. Situado al este, limita con los barrios de Centro, Ciudad Cooperativa y Camps Blancs. Tiene una alta densidad de población, con más de treinta mil habitantes, que en datos globales representa un treinta y cinco por ciento del total de la ciudad.

Las calles que delimitan el barrio son: Benito Menni, al norte, que confronta con el cementerio municipal y el Hospital de Salud Mental San Juan de Dios; por el este la calle Picasso y la plaza Pallars Subirà, confrontando el primero con el complejo asistencial Benito Menni; en el sur delimitan las calles Vallès, Abad Escarré y Riera Basté, conectando el barrio con la zona centro de Sant Boi; finalmente, por el oeste, fronterizan las calles Rubió i Lluch y Benviure.

El barrio está integrado en el distrito nº 2, que a su vez se subdivide en cuatro núcleos, con una estructura urbana y social bien diferenciada:

a) El barrio de Marianao, propiamente dicho, es un barrio obrero y popular, integrado en la trama urbana de la ciudad.
b) El Parque de Marianao, con edificaciones de alto “standing” y una composición social, mayoritariamente, de alto nivel de renta.
c) El barrio de Can Paulet, inicialmente surgido de la autoconstrucción y bajo poder adquisitivo, actualmente se recompone socialmente con la revalorización de terrenos producida por el Plan Especial Urbanístico que afecta al barrio.
d) La urbanización Can Carreres, conformada por viviendas unifamiliares y promovida como cooperativa, engloba a las familias de renta media.

Si queremos conocer la realidad actual de este barrio, debemos revisar brevemente aquellos aspectos históricos esenciales que lo han configurado y moldeado hasta nuestros días.

En principio, los orígenes históricos de la población de Sant Boi del Llobregat se remontan a la época ibérica, entre los siglos IV y III antes de Cristo, aunque la huella antigua más importante fue la romana, como queda patente en las ruinas de las Termas. El paso de los sarrainos, quedó reflejado por la toponimia de Alcalá (castillo), con la que se le conocía a esta ciudad durante el siglo X d. C.

Sant Boi ha sido siempre una de las poblaciones más importantes de la comarca. Hasta el siglo XIX la agricultura fue la base de su producción. Cereales y viña, pero, ante todo, frutales y hortalizas obtenidos con gran rendimiento de las fértiles tierras délticas regadas por el Canal Derecho del Llobregat, que tras la revolución industrial fue decayendo hasta subsistir, en nuestros días, de forma casi residual.

Desde principios de siglo y, sobre todo, a partir de los años 60, la actividad industrial comenzó a desplazar notablemente toda actividad agraria. Industria e inmigración de la población han sido dos características básicas de la historia reciente de Sant Boi y el resto de los municipios vecinos. El Baix Llobregat entraba en la órbita del llamado cinturón industrial de Barcelona. De esta forma se fueron creando las quinientas hectáreas de suelo industrial que ostenta el Municipio, ocupadas por empresas metalúrgicas, químicas, textiles, de material eléctrico, construcción,... A su vez, un explosivo aumento de la población determinaba un crecimiento urbano imparable y mal planificado.

Desde mediados de los años 70, las diferentes crisis económicas, una tras otra, han ido modificando de manera importante el tejido productivo, tanto comarcal como local, con una pérdida sucesiva de peso en el sector industrial en lo que respecta al total. Las consecuencias sociales de estos procesos han comportado que el paro y las dificultades para acceder al primer puesto de trabajo sean características propias de nuestros días. Actualmente, y a raíz de la calificación de Zona de Urgente Industrialización de una parte del término municipal, se han consolidado diferentes polígonos industriales. De igual manera, se ha desarrollado una tercialización de la actividad económica, con el incesante incremento del sector servicios en los últimos años.

Centrándonos en el barrio de Marianao, podemos decir que, hasta principios de siglo, los terrenos sobre los que se asienta el barrio actual estaban constituidos por una zona de actividad agrícola. El barrio era, entonces, un territorio de campos y masías. En aquella época no se le conocía siquiera por el mismo nombre, sino que era llamado “Poblet”. Su formación como barrio fue el resultado del espectacular crecimiento demográfico de la ciudad a causa del impacto de las inmigraciones provocadas por el impacto del crecimiento económico de Barcelona, y la incorporación del Municipio a la nueva situación económica que se estaba gestando. Un primer aumento de la población, en la primera década de este siglo, produjo una expansión urbanística que se proyectó sobre los caminos que comunicaban Sant Boi con los municipios de Sant Climent y Viladecans, a través de las actuales calles Lluís Castells, Pi i Margall, Eusebi Güell, Raurich i Carretera del Bori. De esta manera se proyectaban las bases de la estructura triangular que actualmente tiene Sant Boi, con el vértice al núcleo central i las proyecciones hacia Marianao, Vinyets-Molí y Casablanca.

El primer intento de racionalización urbanística data del año 1905, con el anteproyecto de nuevas alineaciones y ensanche del arquitecto Antoni Pasqual. Este Plan deja trazados los antiguos caminos antes mencionados, y proyecta un cinturón que cierra el crecimiento de la zona: la actual Ronda de San Ramón. También durante este periodo se inicia la construcción de una zona residencial por la burguesía barcelonesa. Las segundas viviendas constituyeron una zona urbana específica en los alrededores del Bori y Can Pinyol. La calle Eusebi Güell estableció el nexo entre el núcleo antiguo de población y esta zona.

A partir de la década de los cincuenta se empiezan a constatar en Sant Boi los primeros indicios de la aglomeración barcelonesa, iniciándose la transformación del municipio en núcleo suburbano. El resultado de todo esto, fue el rápido crecimiento de un gran ensanche formado por dos barrios diferentes y polarizados cada cual alrededor de una plaza: Vinyets-Molí Vell en la plaza Catalunya y Marianao en la plaza Generalitat. Todo este proceso comporta también la decadencia de la función residencial del barrio por el veraneo, que hasta entonces había caracterizado al Municipio.

Así pues, el barrio empezó su expansión urbanística en los años cincuenta, con motivo de las sucesivas inmigraciones de población provenientes de Andalucía y Extremadura principalmente. El barrio crece a marchas forzadas, y en todas direcciones, de forma desordenada y sin planificación. Este proceso de formación y las características de su crecimiento condicionaron de forma clara su futuro.

Muchas edificaciones se realizaron mediante la autoconstrucción o por pequeñas empresas constructoras sobre parcelas de reducido tamaño. En ocasiones, los constructores compraban pequeños solares o huertos a sus propietarios a cambio de algunas viviendas en el bloque. Los pisos eran de unos sesenta metros cuadrados de media, y de calidad media-baja.

Este crecimiento se vio afectado gravemente por la especulación. Los grandes propietarios preferían, en muchas ocasiones, parcelar sus terrenos y edificarlos paulatinamente. Los grandes promotores, durante la década de los sesenta, acumularon mediante compra de terrenos, suelo presumiblemente urbano y edificable en un futuro inmediato, por lo que la edificación de bloques de pisos se alternaba con la existencia de solares vacíos y plantas bajas de diversa tipología.

El resultado de todas estas variables fue la formación excesivamente densificada en muchos puntos. A partir de los años sesenta, el Ayuntamiento pretendió racionalizar el crecimiento dividiendo la ciudad en barrios y distritos, pero Marianao había sufrido ya un crecimiento desmesurado e incontrolado que provocó el caos urbanístico, deficiencias infraestructurales y falta de equipamientos públicos de todo tipo: zonas verdes, escuelas, asistencia médica, centros socioculturales,...

A.2. Potencial económico de la zona

La composición social obrera es históricamente la principal característica del barrio. Originariamente sus habitantes constituían fundamentalmente contingentes de mano de obra para la industria y la construcción como sucedía por aquel entonces en todo el cinturón industrial de Barcelona.

Pero desde finales de los años sesenta, las crisis económicas, la desindustrialización y los cambios del modelo económico productivo y de consumo, fueron modificando estas características. De esta forma, aparecieron el paro y la economía sumergida primero, y la contratación temporal y la precarización laboral más recientemente, aunque en la última década estas dificultades se han desarrollado en un contexto en el que el consumismo ha ido en aumento.

Con estos cambios, el barrio ha dejado de ser un “barrio-dormitorio” para transformarse en un espacio mucho más complejo, con diferentes funciones tales como residencia, espacio de ocio y espacio de actividad económica. Se ha producido, por tanto, un cambio en la composición social: perdida de peso del sector obrero industrial y mayor relevancia de los grupos de mujeres y jóvenes desocupados, trabajadores autónomos en actividades comerciales o de servicios y un crecimiento del grupo de personas jubiladas y pensionistas.

Así, durante la década de los 80, Marianao tenia una tasa de paro que superaba el veinticinco por ciento, y sus habitantes podían dividirse de manera aproximada en tres tercios, según su actividad: trabajadores remunerados, pensionistas y amas de casa, y por último los menores y estudiantes.

El barrio como espacio de actividad económica se ha ido terciarizando, formal e informalmente. Se ha producido un gran aumento de la actividad comercial y de los servicios. Existe una gran oferta de vendedores ambulantes, situados principalmente en tres conocidos “mercadillos” (Plaza de la Generalitat, calle Rubió i Ors y calle Victoria), y otro gran abanico de establecimientos comerciales dedicados a cubrir necesidades de alimentación, vestimenta,...

En lo que respecta a los talleres podemos destacar las carpinterías, cristalerías y aluminio en General, las tiendas de decoración del hogar y ferreterías; debido a la enorme demanda que ostentan a causa del interés de muchas familias por la mejora de sus viviendas, restauración de cocinas, baños, puertas, galerías y ventanas, deterioradas por el paso del tiempo y la inadecuación de los materiales empleados, así como por la brevedad de su construcción.

Por otro lado, las peluquerías y salones de belleza han registrado un espectacular aumento, al igual que los bazares, tiendas multiprecio, tiendas de electrodomésticos y aparatos electrónicos, y talleres de reparación de vehículos. De modo parecido ha evolucionado la restauración, los bares, salones recreativos y las entidades bancarias.


A.3. Distribución de la población y tasas

Según un estudio estadístico que sobre la población del Municipio, y particularmente del barrio, elaborado por el Ayuntamiento con fecha de 1 de enero de 1995, el distrito nº 2 (Marianao), cuenta con 28.326 habitantes (13.693 hombres y 14.363 mujeres), representando, con un 35,62 % el distrito más poblado de Sant Boi, teniendo la ciudad 79.528 habitantes.

El desarrollo y crecimiento del barrio de Marianao se alimentó de las inmigraciones interiores de los años sesenta y setenta. Inicialmente se llevó a cabo de forma caótica, sin ningún límite de edificabilidad y aprovechándose de las posibilidades de expansión en perjuicio de suelo no urbano. Una vez aplicada la legislación del suelo, la articulación urbanística del barrio empieza a tener en cuenta la racionalización de las construcciones para conseguir rebajar la densidad, persiguiendo conseguir más zonas verdes y equipamientos sociales y comunitarios, estableciéndose unos mínimos de edificabilidad.

Pero la población del barrio no solo creció durante estos años de inmigración. En siete años (1982-1989) se produjo un aumento significativo, pasando de los 14770 a los 26714 habitantes. El número de personas que residen en el barrio se ha estabilizado en los últimos años, aunque esta tendencia actual podría invertirse debido a la urbanización de sectores como la Riera Gasulla, Can Bòvila i Mas Pollastres, con viviendas de precios tasados. La población alcanzará en los próximos cinco años a los 35.000 habitantes. Si a estos ciudadanos les sumamos las personas que vendrán debido a los nuevos planes parciales que se desarrollarán en el entorno del barrio, podríamos estar hablando de unos 40.000 habitantes en el plazo de siete años.

El índice de vejez (resultado de dividir el número de habitantes de 65 años o más por el número de habitantes de menos de quince años) es del 48,34 %, considerándose así que cuenta con una población intermedia. El número de habitantes que no alcanza los 30 años es de 12.696 (un 45,81 % del total). Entre los 30 y los 65 años, la población es de 12.493 habitantes (un 45,09 %). El número de personas de más de 65 años que residen en el barrio es de poco más del 9% (2.523 pers.).

A pesar de esto, hemos de destacar un valor muy positivo como es el hecho de que un segmento muy importante del barrio tiene entre 15 y 30 años, superando los datos de Catalunya. Este hecho nos permite afirmar que globalmente la población del barrio es joven: entre 15 y 30 años hay 7.669 habitantes (27,07 %), y de los 0 a los 39 años encontramos 17.683 (62,42%).

Aduciendo al estudio anteriormente citado podríamos destacar que el porcentaje de personas más jóvenes ( que no llegan a los cuatro años) experimenta un descenso de más de un punto, comparándolo con la franja inmediatamente superior 4-9 años, en lo que respecta a la población total, pasando de un 1,30 % a un 2,32 %, y este último refleja otra caída de siete décimas con respecto a su inmediato, el de 10-14 años. Este hecho, ligado al aumento de la esperanza de vida, anuncia una tendencia al envejecimiento progresivo de la población.

En resumen podríamos decir que el índice de vejez en Marianao es del 48,34 %, la franja mayor por grupos de edad es la de 15 a 29 años con 7.477 personas (26,98%) del total del barrio. 5.219 niños y niñas de 0 a 14 años, y 2.523 personas de más de 65 años (1.261 mujeres y 902 hombres) representan poco más del 9% de los habitantes del barrio.


A.4. Infraestructuras, equipamientos y servicios

En los últimos años, Marianao ha experimentado una transformación, convirtiéndose en un barrio más integrado en la ciudad y más equilibrado en relación con las infraestructuras, equipamientos y servicios, todo y que aún queda mucho por hacer.

* Energía Eléctrica: Este tipo de energía llega al barrio a manos de dos compañías, FECSA con central en Casablanca, y ENHER. Las instalaciones de cables enterrados se compaginan con loas cables aéreos sostenidos por estructuras metálicas de gran envergadura y por palos de madera, con el peligro que comportan. El barrio ha padecido, sobretodo en días de lluvia, la poca estabilidad del suministro eléctrico.
* Gas Ciudad: En los últimos años se han instalado en muchas viviendas el gas ciudad, aunque bien es cierto que mayoritariamente se utiliza el gas butano, siendo los “anaranjados trabajadores” un elemento típico del paisaje urbano del barrio.
* Basuras: En 1992 se instalaron los contenedores selectivos de papel, vidrio y orgánicos. En 1993 por cada manzana de viviendas del barrio había un promedio de cuatro papeleras, cinco contenedores de basura orgánica, 0,25 contenedores de papel y 0,15 de vidrio. La limpieza en el barrio ha mejorado mucho, ya que no hace demasiado, las basuras se almacenaban en plena acera, siendo un foco de insalubridad y suciedad en la vida domestica.
* Transportes: El único medio de transporte que existe para moverse por Sant Boi son los autobuses. Las líneas de la compañía Oliveras que hacen el recorrido entre los barrios, el metro de Cornellà y Barcelona, son el medio de transporte más utilizado, superando incluso a los Ferrocarriles de la Generalitat, en dirección a Barcelona o Martorell-Manresa. Los desplazamientos fuera del Municipio se realizan mayoritariamente en vehículo privado, utilizando el coche la gran mayoría de los trabajadores y estudiantes de grado superior que quieren desplazarse a la capital, enlazando con las Rondas, la A2 o la A16. Desde 1996 funciona diariamente una nueva línea que enlaza Sant Boi con Viladecans, Gavà y Castelldefels, ampliando así la oferta de desplazamientos posibles. Aunque el transporte de autobuses ha mejorado el servicio, tanto interno como externo, el tiempo de espera en parada es aún muy elevado. Por otro lado, a partir de las 11 de la noche, el barrio permanece incomunicado a excepción de un autobús nocturno que enlaza, cada hora y hasta las 2 de la madrugada, Sant Boi y Barcelona.
* Centros de Enseñanza: La red de centros públicos de enseñanza la componen cuatro escuelas de primaria y un instituto de secundaria. Los CEIP Antonio Gaudí, Rafael Casanova, Marianao y Benviure, y el IES Marianao. Entre Marianao y Ciudad Cooperativa está el IES Rafael Casanova, donde acuden también estudiantes del barrio. Las escuelas privadas son la Escuela Salesiana, el Colegio Sant Josep, la Academia Stadium y el Colegio Santo Tomás. El Parc de Marianao está el Centro de Educación Especial Balmes, dirigido a chicos y chicas con discapacidades, y al que también acuden residentes del barrio. Las guarderías, Pitusos y Picarol, son ambas de titularidad privada. Para la educación de adultos no existe ninguna escuela pública, ofreciéndose exclusivamente este servicio, y nivel de graduado escolar, en la Escuela Salesiana.
* Equipamientos Culturales: A este respecto encontramos el Casal del Barri de Marianao de carácter municipal, inaugurado en septiembre de 1987 y construido en solar de un antiguo casino, espacio largamente reivindicado por el barrio. Este centro acoge un Casal de Jóvenes y diferentes servicios y entidades. El otro servicio sociocultural del barrio es el Casal Infantil i Juvenil de Marianao, constituido en 1985 a raíz de la ocupación ilegal de un edificio de la calle Girona. El CIJM está constituido como asociación sin ánimo de lucro. También la Escuela Salesiana dispone de una estructura utilizada tradicionalmente por los vecinos y las entidades. Con carácter más específico estaba la Sala de Exposiciones de la Caixa de Pensions, aunque actualmente esta cerrada y puesta a la venta. En Marianao no hay ninguna biblioteca pública y no se espera abrir ninguna.
* Instalaciones Deportivas: La única existente de titularidad pública es el campo de fútbol situado cerca de la carretera del Bori, conseguida por reivindicación vecinal hace años. El resto de las instalaciones son las pistas deportivas de las escuelas públicas y de los Salesianos (con un polideportivo cubierto) y los gimnasios privados.
* Servicios Sociales: Los recursos destinados a esta finalidad son el equipo básico de servicios sociales, integrado por dos asistentes sociales, una educadora social y una trabajadora familiar, ubicado en el Casal del Barrio de Marianao; el Casal de Abuelos de la Generalitat de la calle Eusebi Güell; el Hogar de Sant Josep, de carácter residencial y centro de día, destinado a la tercera edad y perteneciente a un Patronato; y los servicios sociales dirigidos a la infancia y la juventud en situación de riesgo impulsado desde el Casal Infantil y Juvenil de Marianao: Centro Abierto y Aula Taller.
* Sanidad: La población de Marianao recibe la atención sanitaria General, como el resto de los habitantes de la ciudad. En el ámbito de ambulatorio, la mayor parte del barrio depende del centro Montclar. En líneas Generales se podría decir que los problemas detectados en Sant Boi, se dan en Marianao con más intensidad, ya que los servicios Generales están fuera del barrio, necesitando pues, urgentemente, equipamientos sociosanitarios que cubran las necesidades detectadas.
* Instituciones Religiosas: Parroquia de María Auxiliadora (salesianos), la Parroquia Sant Antoni María Claret (claretianos), la Iglesia Evangelista y el Salón de los Testigos de Jehová.

Según se desprendía del censo municipal de 1991, las escuelas privadas, los equipamientos deportivos y los sanitarios representaban el índice mayor de equipamiento por número de habitantes. El índice menor estaba representado por centros de servicios sociales, culturales, cívicos y juveniles.

A.5. Nivel de Vida

El estudio de las “Condiciones de vida de los pobres” de la Diócesis de Barcelona, distingue cuatro niveles o grados de pobreza económica:

1.- Pobreza Extrema
- Menos de un 15 % de la Renta Media Disponible
2.- Pobreza Grave
- Entre un 15 % y un 25 % de R.M.D.
3.- Pobreza Moderada
- Entre un 25 % y un 35 % de R.M.D.
4.- Precariedad Social
- Entre un 35 y un 50 % de R.M.D.

Reduciendo, para mayor claridad, a solo dos los niveles de pobreza, Severa (extrema y grave) y Relativa (moderada y precariedad social) vemos que:

a) Población en pobreza severa: Se estima que cerca de 46 personas se encuentran en situación de pobreza extrema y que 840 personas están en situación de pobreza grave. Constituyen 185 familias (17’75 % de los hogares del barrio), siendo la media de miembros por familia en esta situación de 4,63.
b) Población en pobreza relativa: En el barrio, unas 1.059 personas se encuentran en situación de pobreza moderada y 1.929 personas viven en situación de precariedad social. Ambos colectivos representan el 80 % de la población pobre, constituyendo 851 familias (el 82,15 % de los hogares del barrio), siendo la media de miembros por familia en esta situación de 3,46.

Resumiendo, la inmensa mayoría de las familias pobres (82,15 %) del barrio son familias de pobreza relativa, de los cuales la mitad (53,19 %) son familias en precariedad, cercanas al umbral de la pobreza, y del total de las familias que están en pobreza severa en el barrio, el 16,89 % padecen una pobreza grave, y el 0,96 % están inmersos en pobreza extrema.

A.6. Características básicas de la población

Los problemas que padecen los habitantes del barrio están determinados, en gran parte, por su condición mayoritariamente obrera: alto índice de paro, falta de recursos y dificultades económicas en muchas familias, nivel de formación muy bajo, desarraigo cultural,... Pero por otra parte, y haciendo gala de su carácter contradictorio, existe un contingente de población de case media, y sectores de clase alta.

Existen muchas problemáticas de tipo psicosocial relacionadas con el paro, la economía sumergida y la ocupación precaria: dependencia y ausencia de autonomía respecto a la familia, falta de reconocimiento social, sentimiento de inutilidad, agresividad e inseguridad personal que muchas veces deriva en situaciones de anomia social y frustraciones.

Respecto al bajo nivel cultural, deberíamos referirnos al analfabetismo funcional, entendido como la dificultad de muchas personas para entender y utilizar en su beneficio los medios y mensajes de una sociedad y una cultura que cambia cada vez con mayor rapidez. Un dato revelador que puede aclarar esta problemática es el elevado índice de fracaso escolar que aún existe y que parece estabilizarse cercano al 40 %.

Todos estos factores hacen que en Marianao se den cita sectores de población que padecen o puedan padecer en un futuro inmediato situaciones de exclusión social y marginación. Estas situaciones son especialmente graves entre la población infantil y juvenil.

Y es en este contexto en el que se explica, por ejemplo, la desestructuración de muchas familias, la importante problemática de alcoholismo existente y el avance en el consumo de drogas, especialmente las de reciente aparición, teniendo Marianao el índice más elevado de personas que cometen actos delictivos en Sant Boi.

Este conjunto de factores ha comportado la aparición en el barrio de nuevas formas de pobreza y exclusión social.

B. DETECCIÓN DE NECESIDADES Y DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA

Desde antaño, el sistema escolar formal ha estado falto de recursos específicos para estudiantes con características especiales. Con la reciente implantación de la LOGSE, este vacío ha intentado cubrirse sin éxito, aunque ha dejado una puerta abierta a otras formas de educación que pueden abordar el problema desde una perspectiva nueva y eficaz.

Con la implantación de la secundaria obligatoria se crean unas nuevas condiciones: la población de 14-16 años tiene el derecho y la obligación de asistir a la escuela; esta debe estructurarse teniendo en cuenta la diversidad; cualquier propuesta que se haga para atender a estos adolescentes debe tener el marco escolar como referencia; el objetivo final tiene que ser garantizar a todos los educandos las mismas oportunidades de formación, respetando la diversidad que significa atender las diversas necesidades, motivaciones e intereses que se producen entre los doce y los dieciséis años.

El barrio de Marianao, en Sant Boi del Llobregat, no es ajeno a estas nuevas experiencias educativas, y sufre desde su implantación las consecuencias de una inoperancia formal, que se agrava en progresión geométrica. Los jóvenes estudiantes de Marianao se enfrentan a una reforma educativa que plantea grandes incógnitas, y que no responde a las expectativas iniciales. Ante la imposibilidad de evitar el absentismo escolar, creando propuestas educativas adaptadas, los IES de Marianao (y Sant Boi en general) se han decantado por una opción planteada desde el CIJM, una posible vía resolutiva amparada en el marco de las UEE. Desde el Departament d’Ensenyament de la Generalitat de Catalunya se ha dado el visto bueno a tal proyecto, y lo ha transformado en el centro neurálgico del Baix Llobregat, en lo que a atención educativa especializada se refiere3.

Vemos, por tanto, que en Marianao, pretendiendo responder al vacío existente dentro del sistema, respecto a la atención a los estudiantes de enseñanza secundaria obligatoria que son incapaces de seguir el ritmo marcado por la mayoría, principalmente debido a problemas de conducta y a la relación de conflicto que establecen con profesorado, alumnado y centro, que hace muy difícil incluirles en los proyectos curriculares generales, se ha creado un recurso llamado Unidad de Escolarización Externa (UEE).

Si nos basamos explícitamente en la LOGSE, este tipo de estudiantes deberían tener desde los centros de secundaria, una respuesta que posibilite la formación obligatoria desde diseños curriculares adaptados, previa concienciación por parte del profesorado de que estos estudiantes también pueden seguir y alcanzar con éxito los objetivos que se planteen, siempre y cuando hayan estado pensados en función de su capacidad y sus posibilidades personales. Partiendo de esta premisa, también es sabido que no todos los centros ni todos los equipos docentes, pueden hacer frente a estudiantes necesitados de este tipo de atención más especializada.

Desde un principio se busca la creación de un modelo con total diversificación y flexibilidad interior, estableciendo un núcleo común de aprendizajes, enmarcados en unos objetivos comunes a todos los alumnos, pero con una elevada diversidad de procedimientos, niveles y concreciones según cada caso particular. Debe quedar claro que en todo momento se pretende ofrecer un marco de igualdad de oportunidades, pero entendiendo que solo se podrán ofrecer igualdad de oportunidades cuando todos se encuentren en el mismo nivel de base, aunque haya que establecer ritmos más o menos acelerados o ritmos más o menos ralentizados.

No se pretende iniciar acciones separatistas o que pudiesen provocar opiniones de segmentación de la atención educativa o creación de espacios marginadores, sino que se crean recursos educativos incorporados y vinculados al sistema ordinario, cuya función es la de desviación temporal del recorrido educativo normal con el objetivo final de reincorporación al sistema General augurando un proceso exitoso o como mínimo una reconciliación con el sistema General, viéndolo después como un entorno perfecto para un integral desarrollo personal.

Ciertamente, el recurso debería contemplar criterios que facilitasen el vínculo entre alumno y UEE, criterios que han de pasar forzosamente por establecer un marco que de elementos para afrontar un futuro positivo en la vida adulta, sabiendo discriminar, durante la juventud, aquellos signos y criterios que llevan a una vida honesta y reconfortante de aquellos que conllevan a un deterioro acelerado, eliminación de la personalidad o desencanto.

Unos criterios que se deben tener muy en cuenta son la educación para el trabajo, y la formación y la adquisición de hábitos, como puntales de una futura reincorporación activa y constructiva al grueso de la sociedad normalizada.

Teniendo en cuenta que el grupo de estudiantes de los que hablamos ha sufrido a menudo una carencia de vinculación con los centros escolares, principalmente debida al absentismo escolar, que les impide concebir la obligatoriedad de la asistencia a clase hasta los dieciséis años, deberemos reforzar sus criterios alterados de obligatoriedad, que les hace concebirla como algo que se debe infringir. La experiencia es distinta en edades más tempranas, donde conservan los valores adquiridos en materia de obligatoriedad durante la educación primaria.

Estos estudiantes necesitan un marco docente que les devuelva la creencia en la importancia de la educación para su desarrollo personal, no tanto en el futuro, cuya visión es demasiado lejana y fantasiosa, sino en el presente, elaborando una adaptación curricular en todas las áreas, preparando nuevos materiales, nuevas distribuciones de los créditos y especificando el espacio que debe acoger al profesorado que les debe atender.

3. DEFINICIÓN DEL PROYECTO

Este proyecto, que propone la creación de una Unidad de Escolarización Externa en el Casal Infantil i Juvenil de Marianao, basa sus intereses en dotar a la Educación Secundaria Obligatoria de una poderosa alternativa en la acción educativa, pudiendo absorber a aquellos educandos inmersos en el fracaso escolar, principalmente causado por problemas actitudinales derivados de conflictos producidos por la inadaptación sociofamiliar, favorecer su punto de inflexión y procurar una mejora en su rendimiento académico que potencie su reinclusión en el grupo de origen, donde deberán proseguir al mismo ritmo que sus compañeros hasta finalizar sus estudios.

La elección de este determinado proyecto de intervención radica en el convencimiento, fácilmente contrastable, de la necesidad de creación de un recurso paralelo a la Enseñanza Secundaria Obligatoria, que contemple una marco educacional más socioeducativo, y que albergue a todos aquellos profesionales provenientes de las extintas Aulas-Taller. Se pretende, por un lado, reforzar la acción educativa de los menores, sometidos al nuevo plan de estudios, que presenten determinadas carencias abordables desde la perspectiva de otro grupo de profesionales distinto al que opera en la enseñanza reglada; y por otro lado, posibilitar el reciclaje de aquellos profesionales especializados en la relación socioeducativa, que actualmente carecen de un marco en el que desarrollar su trabajo.

El objetivo principal de este proyecto es lograr la equiparación entre aquellos educandos que se adaptan al ritmo impuesto desde el centro de enseñanza formal de secundaria, y los que no son capaces de asumir los mínimos establecidos para alcanzar esas cotas medias obligatorias. De este objetivo parten otros, los Generales del ciclo, que estarían encaminados a que el alumno pudiese:

* Establecer sistemas de autocontrol, manifestando una actitud equilibrada.
* Mostrar un talante abierto y participativo con los compañeros y educadores.
* Afrontar cualquier situación desde una perspectiva madura y coherente.
* Trabajar acorde al nivel conceptual exigido al resto de sus compañeros de E.S.O.

El Plan de Trabajo que se pretende seguir está íntimamente ligado con el tempo impuesto por el Departament d’Ensenyament. Para que el trasvase se produzca con la máxima coherencia, estableceremos un marco lo más cercano a la Educación Secundaria Obligatoria posible. Dividiremos las fases de la acción en trimestres y procederemos según el sistema de créditos imperante. Aunque este recurso está pensado para una estancia temporal limitada, no podemos obviar la posibilidad de que los educandos no alcancen el nivel óptimo al ritmo previsto, y que durante el curso se sucedan las derivaciones desde los centros formales de enseñanza secundaria. El horario de intervención deberá concretarse en las horas semanales exigidas desde la Administración, siguiendo la misma línea de coherencia citada anteriormente.






4. PLANIFICACIÓN

A) MARCO REFERENCIAL BÁSICO

A.1. Presentación

La motivación que dinamiza todos los proyectos del Casal Infantil i Juvenil de Marianao, parte del análisis de la realidad social (barrio, ciudad, país) y personal, descubriendo aspectos que deben mejorarse. Se parte de la observación de desigualdades, intolerancia, injusticias sociales; destrucción de la naturaleza tras irracionales criterios económicos; explotación laboral; especulación en la vivienda; marginación y bolsas de pobreza; la cultura de la violencia, el individualismo y el armamentismo; la opresión que recibe la mujer y la mentalidad machista de nuestra sociedad…

Como educadores queremos trabajar en la construcción de una sociedad y en la formación de personas que crean en una sociedad más justa e igualitaria, basada en la participación activa de los jóvenes y el pueblo, ecológica, pacífica, tolerante y en la que las personas sean el centro de la acción educativa, política y económica.

El Casal Infantil i Juvenil de Marianao quiere ser una presencia educativa entre los menores de Marianao y el resto de los barrios de Sant Boi. Esta presencia se concreta en el desarrollo de unas actitudes educativas como son la de amistad y solidaridad, solidaridad con los sectores más pobres y marginados, creación de nuevos y motivadores proyectos, y promoción de actitudes críticas y concienciadoras.

En este recurso concreto que se plantea, el Casal Infantil i Juvenil de Marianao actúa acorde con un convencimiento patente de necesidad de alternativas pedagógicas tras la reciente implantación de la LOGSE. La finalidad de este proyecto es acoger a aquellos educandos que pudiesen no adaptarse al ritmo impuesto desde la enseñanza secundaria obligatoria, y que irremediablemente se vieran conducidos al fracaso escolar.


A.2. Marco legal

Podríamos decir que, en principio, trabajamos junto con otros países por los derechos del niño, partiendo de la base que conforma la Convención de los derechos del niño, adoptada por la Asamblea General de las Naciones Unidas, el 20 de noviembre de 1981. Este convenio quedó reflejado en la Legislación civil del Estado Español (BOE del 31 de diciembre de 1990, nº133). Centrándonos en el Estado Español, podríamos citar la Ley 21/1987 como una “ley de bases” que estableció el marco genérico de actuación en materia de protección de menores, dejando paso a que las diversas comunidades autónomas desplegaran su propia actividad normativa por traspaso de competencias, que en Cataluña específicamente arranca mediante el Real Decreto791/1988, del 20 de julio, que determina la estructura orgánica inicial del Ministerio de Asuntos Sociales.

Otras leyes que han influido en la configuración actual de la reglamentación en Cataluña son la Ley 26/1985, del 27 de diciembre, de servicios sociales, la Orden del 15 de julio de 1987, de despliegue de las normas de autorización administrativa de servicios y establecimientos de servicios sociales y del funcionamiento del Registro de Entidades, Servicios y Establecimientos Sociales, fijadas en el Decreto 27/1987, del 29 de enero.

La legislación vigente, y más actual, que atañe a las Unidades de Escolarización Externa, como recurso de Medio Abierto, es la siguiente4:

a) Normativa básica de servicios sociales de atención a la infancia y de protección a los menores desamparados y adopción

1. Ley 37/1991, de 30 de diciembre, sobre medidas de protección de los menores desamparados y de adopción (con la incorporación de las modificaciones contenidas en la Ley 8/1995, del 27 de julio, de atención y protección de los niños y adolescentes y de modificación de la Ley 37/1991).
2. Decreto Legislativo 17/1994, del 16 de noviembre, por el cual se aprueba la actualización de las leyes 12/1983, del 14 de julio, 26/1985, del 27 de diciembre y 4/1994 del 20 de abril, en materia de asistencia y servicios sociales.
3. Ley 8/1995, del 27 de julio, de atención y protección de los niños y adolescente.
4. Decreto 337/1995, del 28 de diciembre, sobre la acreditación y el funcionamiento de las instituciones colaboradoras de integración familiar y de las entidades colaboradoras de adopción internacional.
5. Ley Orgánica 1/1996, del 15 de enero, de Protección Jurídica del Menor, de modificación parcial del Código Civil y de la Ley de Enjuiciamiento Civil.
6. Real Decreto 155/1996, del 2 de febrero, por el que se aprueba el Reglamento de ejecución de la Ley Orgánica 7/1985.
7. Decreto 284/1996, del 23 de julio, de regulación del Sistema Català de Serveis Socials.
8. Ley 16/1996, del 27 de noviembre, reguladora de las actuaciones inspectoras y de control en materia de servicios sociales.
9. Reglamento de protección de los menores desamparados y de la adopción (Decreto 2/1997 y Decreto 127/1997).

b) Decreto 299/1997, del 25 de noviembre, sobre la atención educativa en el alumnado con necesidades educativas especiales, promulgado en el Diario Oficial de la Generalitat de Cataluña, nº 2528, del 28 de noviembre de 1997.

Partiendo de estas leyes comunes para todos aquellos recursos que operan desde el ámbito de Medio Abierto, citaremos aquella ley que hace cita expresa a la aparición de nuevos marcos de enseñanza tras la implantación de la LOGSE:

Decreto299/1997, de 25 de noviembre, sobre la atención educativa al alumnado con necesidades educativas especiales, promulgado en el Diario Oficial de la Generalitat de Cataluña

Las disposiciones legales que inciden en el funcionamiento de los centros que imparten la Educación Secundaria Obligatoria en Cataluña son, por un lado, las que desarrollan la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE), y de forma particular los Decretos referentes al currículum de la Educación Secundaria Obligatoria:

* Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación (LODE)
* Ley Orgánica 1/1990, de 3 d’octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE)
* Ley Orgánica 9/1995, de 20 de Noviembre, de la Participación, Evaluación y el Gobierno de los centros docentes (LOPAG)
* Sentencia del Tribunal Constitucional 5/1981, de 13 de Febrero, relativa a la Ley Orgánica 5/1980 por la cual se regula el Estatuto de Centros Escolares (LOECE)
* Sentencia del Tribunal Constitucional 77/1985, de 27 de Junio, relativa a la Ley Orgánica 8/1985 reguladora del Derecho a la Educación (LODE)
* Decreto 197/1987, de 19 de Mayo, por el cual se regulan las asociaciones de alumnos
* Decreto 202/1987, de 19 de Mayo, por el cual se regulan las asociaciones de padres de alumnos
* Decreto 226/1990, de 4 de septiembre, sobre derechos y deberes de los alumnos de los centros de niveles no universitarios de Catalunya, modificado pel Decreto 302/1993 de 9 de Diciembre
* Decreto 75/1992, de 9 de Marzo, por el cual se establece la ordenación General de las enseñanzas de la Educación Infantil, la Educación Primaria y la Educación Secundaria Obligatoria en Catalunya
* Decreto 96/1992, de 28 de abril, por el cual se establece la ordenación curricular de la Educación Secundaria Obligatoria
* Decreto 56/1993, de 20 de Marzo, sobre conciertos educativos
* Decreto 72/1996, de 5 de Marzo, por el cual se establece el marco general de admissión de alumnos en los centros docentes públicos y concertados
* Decreto 75/1996, de 5 de Marzo, por el cual se establece la ordenación de los crèditos variables de la Educación Secundaria Obligatoria.



A.3. Tipología del Destinatario

Los adolescentes que conforman el grueso de educandos atendidos en los recursos de UEE, son jóvenes que están inscritos en un IES, pertenecientes al primer ciclo, y que muestran un elevado índice de fracaso escolar provocado por una notable inadaptación a todo lo que representa un esquema educativo de formación reglada, patente en las altas cifras de absentismo escolar, y que comporta un rechazo a los valores sociales y hábitos establecidos por el adulto. En gran medida es el entorno familiar el causante de su inadaptación, debido a carencias económicas, problemas de integración, convivencia, dedicación o autoridad,...

Vemos, por tanto, que los destinatarios a los que se dirige la acción educativa son jóvenes englobados en la franja de 12-16 años en situación de alto riesgo social. Se localizan en un ambiente sociofamiliar que incide negativamente en su personalidad y que, si observamos los déficits sociales que aglutinan, hacen prever la emergencia y el desarrollo de conductas asociales.

En este apartado generalizaremos el perfil de estos menores, teniendo en cuenta que es una generalización y que como profesionales del medio deberíamos realizar un estudio pormenorizado para cada menor.

Primeramente elaboraremos una lista de características que ayudarán a definir su perfil personal, y que esta íntimamente relacionado con la realidad familiar.

* Dificultades de relación y comunicación
* Falta de juicio ético, falta de límites en sus actuaciones, tranquilidad de conciencia
* Incomprensión de la norma
* Demanda continua de atención e intentos por destacar frente al resto
* No toleran el fracaso ni la frustración
* No suelen controlar sus impulsos
* Inmediatismo, sin capacidad de espera
* Predomina el principio de placer e inmediatez
* Suelen presentar egocentrismo y falta de empatía
* Bajo nivel de autoestima y deficiente autoconcepto
* Presentan conductas predelictivas
* Temen a personas, lugares y situaciones desconocidos
* Ignorancia de valores y normas vigentes
* Son rápidos y perspicaces en momentos de peligros
* Tienen dificultad de orientación temporal y espacial
* Retraso en su desarrollo físico y motor
* Cambio continuo del estado de ánimo
* Presentan un “yo” dependiente y substituido por la identidad del grupo
* Maltratos físicos y psicológicos
* Carencias en hábitos alimenticios
* Falta de control médico periódico
* ...

Por otro lado, también deberíamos destacar las enormes potencialidades de estos alumnos, como elemento característico de su tipología. Por extraño que parezca, todas las carencias presentadas anteriormente se solventan en gran medida, y de forma relativamente rápida, si se trabaja con ellos en pequeño grupo, ya que de este modo aumenta la receptividad educador-educando, y llega a desaparecer el fenómeno absentista. Una de las herramientas básicas que se puede utilizar en su desarrollo son sus desmesuradas ganas por incorporarse al mundo laboral, y los compromisos destilados de un trabajo conjunto y motivador.

Como hemos comentado con anterioridad, el medio familiar es básico para entender las actitudes y los comportamientos del menor, por lo que podríamos citar ciertos aspectos básicos que dibujan el panorama del menor en casa:

* Conflictos conyugales crónicos, separaciones, y sucesivos matrimonios o aparejamientos
* Hijos de parejas diferentes
* Ausencia temporal o permanente de uno o ambos progenitores
* Historia familiar con maltratos y abandonos
* Problemas socioculturales: analfabetismo, familia numerosa, inmigración,...
* Problemas económicos principalmente derivados del paro
* Dependencia de instituciones de ayuda social
* Muerte de uno o ambos progenitores
* Desarraigo de la familia y su entorno comunitario
* Problemas personales de padre o la madre: trastornos de carácter en el ámbito intelectual, personalidades muy débiles o inseguras, dependencia de las drogas y el alcohol, delincuencia, prostitución, incapacidades, organización doméstica, hábitos negativos,...
* Problemas de relación conyugal
* Nivel cultural de los padres muy bajo, que no facilita una formación básica, estímulos ni inquietudes intelectuales, hábitos de cultura, ayuda ni orientación en temas escolares,...
* Actitudes negativas del padre hacia los hijos: autoritarismo, despreocupación, excesiva libertad, irresponsabilidad, proteccionismo excesivo, incoherencia, uso o abuso de los hijos,...
* Discriminaciones o preferencias
* Conductas inadaptadas
* ...

Al igual que con los destinatarios, las familias tienen un ánimo de compromiso substraído del interés que el educador muestra por su caso particular, pudiendo trabajar en las diversas entrevistas aspectos que condicionen una mejora en el ámbito familiar del menor, reforzando así lo trabajado por el educador. La familia adquiere especial relevancia cuando se deben tomar medidas de presión para reprender al educando o disuadirle de ciertos comportamientos.

Si nos centramos en el perfil escolar de los menores podríamos decir que presentan:

* Falta de hábitos de trabajo y hábitos posturales
* Falta de atención y concentración
* Inconstancia reiterada, incapacidad de acabar un trabajo sin una motivación constante
* Poca memoria por falta de estimulación
* Lenguaje poco elaborado, inmaduro y frecuentemente estereotipado
* Falta de razonamiento antes y después de la acción
* Dificultad para acceder al razonamiento abstracto
* Bajo nivel escolar
* Absentismo parcial o abandono de sus estudios
* Fracaso escolar
* Escolarización tardía
* Problemas de disciplina y adaptación en la escuela
* Rechazo a la escuela y escasa motivación por el aprendizaje
* …

A todo esto podríamos sumar las reflexiones establecidas en cuanto a su tipología fuera del ámbito escolar, y la favorable respuesta que otorgan a aquellos proyectos que consideran motivadores, llegando a implicarse de forma inimaginable. Pese a lo que pueda parecer si nos fijamos en esta tipología generalista, todos los alumnos de UEE que reúnan las características básicas acordadas para su inclusión en el proyecto, son perfectamente recuperables, sobre todo debido a sus enormes potencialidades aletargadas.


A.4. Presupuesto

Si tenemos en cuenta que la política de subvenciones de la Generalitat de Catalunya se está encaminando últimamente hacia la subvención individual de 40.000 ptas. por educando y mes escolar, y estimamos que el recurso que se plantea podrá albergar a un máximo de seis jóvenes, podemos deducir que la subvención anual de la que dispondremos (presupuesto inicial) será de 2.400.000 ptas.

De este presupuesto inicial se deberán deducir los salarios de los dos educadores, que conjuntamente supondrán la cifra de 1.400.000 anuales, el salario anual de los dos talleristas, aproximadamente 400.000 ptas., y el salario de la psicóloga de 240.000 ptas.

Una vez realizados todos estos cálculos obtenemos la cifra neta de 360.000 ptas. con la que afrontar los posibles gastos que se deriven de la intervención educativa: compra de materiales, coste de salidas, margen de imprevistos, …

Esta exento en esta tipificación todo lo concerniente al espacio físico que ocupa el recurso, las aulas que se utilicen; la luz, el agua y el gas que se necesiten para llevar a cabo la tarea educativa,… ya que es el presupuesto general del Centre Infantil i Juvenil de Marianao quien se encarga de subsanar estos gastos.


PRESUPUESTO UEE CIJM

Subvención Generalitat 2.400.000 Sueldo educadores -1.400.000 Sueldo talleristas -400.000 Sueldo psicóloga -240.000
Total neto 360.000

B. ASPECTOS BÁSICOS DE LA ORGANIZACIÓN INTERNA

B.1. Recursos Materiales

En lo que a equipamientos respecta, el Casal posee un edificio de cinco plantas, azotea y aparcamiento, con un volumen total de 1.300 m2 de los cuales 200 m2 están destinados a aulas. También podemos encontrar una sala de actos de aproximadamente 280 m2, biblioteca, servicios y cocina.

Los medios didácticos que utiliza el recurso son una biblioteca y un fondo documental, televisión y vídeo, proyector de diapositivas y pantalla, proyector de películas de súper 8mm, aula de informática, con un recientemente renovado equipo informático de alta calidad y potencia, cocina, taller de electricidad, taller de creación, material deportivo y taller de peluquería.

El material técnico del que goza el centro son el proyector de diapositivas, videos, equipamientos específicos de cada taller, como los ordenadores, las herramientas de peluquería y las de electrónica, dinámicas de grupo diversas, tests personales, psicotécnicos y sociogramas.

Aunque todos estos espacios mencionados pueden ser utilizados por el recurso de UEE, el destinatario, a título individual, puede acceder al resto de las instalaciones del centro si lo desea, como al Centro Abierto o a la Acogida Joven.

B.2. Recursos Humanos

B.2.1. Profesionales

La plantilla de UEE está formada por dos personas que funcionan de forma colegiada en la toma democrática y asamblearia de las decisiones y dos talleristas destinados a cubrir aquellas actividades que requieren de conocimientos concretos. Cada uno de ellos tiene unas tareas concretas a desarrollar dentro de este recurso. Encontramos un coordinador, encargado de establecer las relaciones entre los diferentes estamentos del Casal, que a su vez es tesorero, asumiendo la contabilidad del proyecto; y un responsable de salidas, encargado de organizar las excursiones, también responsable elaborar proyectos y memorias, y responsable burocrático, encargándose de presentar trámites oficiales a las Administraciones.

B.2.2. Personal del equipo educativo

El equipo educativo estará formado por dos educadores permanentes, dos talleristas que se responsabilicen de aquellos créditos que requieran conocimientos específicos y, puntualmente, por una psicóloga para el seguimiento de los casos.

Los educadores son los encargados de realizar las clases más teóricas. Cada educador es tutor de 3 educandos, desarrollando tareas específicas de contacto personal con el alumno, su familia, los Servicios Sociales del barrio y otras figuras relevantes en la vertiente relacional del muchacho con la Administración. Su jornada laboral sería de veintisiete horas y media semanales, y realizan las tareas de preparación de materias, evaluación del programa formativo, evaluación y seguimiento personalizado de cada participante, derivación específica para cada joven, documentación y funciones determinadas de organización general de la UEE.

Varios estudiantes en prácticas de Pedagogía Social y Educación Social, podrían acabar de configurar el planteamiento profesional destinado a afrontar las actuaciones pedagógicas propias de este recurso.

La ratio de educadores estipulado se concreta en una oferta de 6 educandos, obligados a asistir al recurso en substitución del centro docente, y totalmente coordinados con aquellos profesionales que trabajan conjuntamente en el desarrollo del alumno, bien sean psicólogos, Equipos de Atención Psicopedagógica, Delegados de Atención al Menor, Inspectores o tutor y director del IES de procedencia.

B.2.3. Coordinaciones Externas

La UEE, pretende ser un recurso dinámico, es decir, sometida a constante revisión, comparación y adaptación, en función de las nuevas necesidades que vayan apareciendo, a los problemas que se vayan detectando y las mejoras que se puedan ir añadiendo. Por este motivo, es un criterio fundamental de la UEE, mostrarse como un recurso abierto al entorno educativo que le es más cercano, así como a la comunidad en general, dando a conocer en todo momento y con transparencia las acciones, objetivos y líneas pedagógicas que la configuran, ofreciéndose, además, en todo momento, como espacio de reflexión para futuras acciones dirigidas al colectivo que nos ocupa.

Así pues, la vinculación con los servicios externos, los podríamos discriminar según a quien hagan referencia: equipo educativo, funcionamiento interno o alumnado y entorno.

B.2.3.1. Equipo educativo

El equipo educativo debe estar abierto a recibir información que oriente su acción, respecto a las técnicas utilizadas en la docencia y a las estrategias concebidas para desarrollar los planes de acción tutorial.

Es necesario que el equipo pueda actualizar su información a fin de elaborar futuras conclusiones de acuerdo con el ritmo social del momento en que se elaboran, siendo algunas de las acciones a elaborar:

* Encuentros con los responsables de otras UEEs
* Reuniones de valoración con técnicos del Departament d’Ensenyament
* Supervisiones continuas de las acciones llevadas a cabo

B.2.3.2. Funcionamiento interno

Las vinculaciones desplegadas desde el centro que atañen al funcionamiento interno son:

* Contraste de materiales con otras UEEs
* Configuración de documentación junto con los responsables de la Delegación Territorial
* Uso de espacios públicos para realizar actividades concretas dentro de unidades didácticas específicas
* Contacto con el IES de procedencia respectivo en cada caso

B.2.3.3. Alumnado

Una de las claves de la UEE es el alumnado, gracias a su condición de depositarios, receptores y críticos del funcionamiento y resultados de la UEE. Las relaciones externas están centradas primordialmente en la participación en actividades del centro de secundaria de procedencia, aunque pueden también relacionarse con diversos profesionales ajenos a la UEE, pero que trabajan paralelamente con los educadores de la unidad.


C) ASPECTOS EDUCATIVOS

C.1. Objetivos Generales

Los objetivos Generales que persigue la intervención son:

* Crear un clima de colaboración y convivencia que favorezca el crecimiento y la valoración de ellos mismos y de los otros, aumentando su grado de autoestima personal, trabajando la relación humana a partir del desarrollo de las capacidades manuales y mentales, la autonomía y la responsabilidad, y fomentar una actitud consciente y responsable de su situación personal: capacidades, actitudes, aptitudes, problemática, … mediante la relación personal con el educador en las tutorías.

* Asumir unos hábitos necesarios, como el orden, la higiene, la puntualidad, el respeto a las cosas y a las personas, la responsabilidad; poder superar los posibles obstáculos con los medios de relación: la familia, el trabajo, el resto de la sociedad, … con la satisfacción que esto conlleva, favoreciendo el estímulo creativo de los estudiantes, la concienciación de las propias posibilidades, paliando la carencia de habilidades, fomentando la imaginación y conocimiento de nuevas actividades.

* Promover el aprendizaje de las técnicas y habilidades de oficios que aumente sus posibilidades de inserción laboral y profesional, y que sea asequible a estos chicos, con los rasgos de personalidad que les caracterizan, y a su futuro itinerario profesional así como la recuperación de la formación, desde un punto de vista escolar, mostrando especial atención a los conocimientos básicos y necesarios, por tal que aumente la autonomía oral y escrita augurando una futura reinserción en el entorno formativo escolar ordinario.

* Procurar la educación en valores, siempre desde la libertad de las personas, sabiendo disponer las prioridades, discernir las causas de conflicto, los intereses inmediatos y a largo plazo, las actitudes respecto a la vida, y la resolución de las necesidades personales urgentes.

C.2. Temáticas generales

Las temáticas que se abordarán en el curso de UEE serán las mismas que parten de la ESO.
Dividiremos las materias en diversas áreas de conocimiento, que serán:

* Lenguas
* Matemáticas
* Música
* Naturales
* Sociales
* Visual
* Educación Física
* Tecnología
* Tutoría

La finalidad será no provocar una distanciación excesiva con los conocimientos que se imparta en el centro docente de donde provenga el alumno, y de este modo facilitar su reinclusión.

C.2.1. Lenguas

C.2.1.1. Introducción

Los objetivos planteados en el área de lengua se deducen de los objetivos globales del centro: potenciar unas capacidades inexplotadas por el educando. Desde este planteamiento se pretende que seamos capaces de comprender y producir mensajes orales y escritos con cierta corrección, utilizándolos para comunicarse y para organizar sus propios pensamientos.

No podemos obviar que la mayoría de educandos tendrán un bajo nivel de catalán, patente en un cierto rechazo, y que su castellano se caracterizará por profundas carencias estructurales. Por todo esto, insistiremos más en la capacitación de la lengua familiar como medio de comunicación y aprendizaje, pero se irán introduciendo paulatinamente procedimientos relacionados con la oralidad, la comprensión y la lectura que les ayuden a enraizarse en la comunidad catalana.

El trato de la lengua partirá de situaciones cotidianas y los textos harán referencia a necesidades de su propia vida, tanto personal como prelaboral.

Pretendemos que el trabajo que hacemos sobre el área de las lenguas ayude a los educandos a superar ciertas carencias existentes, para que estén mejor capacitados para poder incorporarse al mundo laboral, gracias a un uso más correcto de la lengua, necesaria en cualquier profesión.

C.2.1.2 Objetivos generales

* Hacer un buen uso del lenguaje como medio de desarrollo personal
* Entender mensajes orales y escritos de diversa tipología
* Expresarse oralmente y por escrito en función de las necesidades y situaciones comunicativas
* Utilizar la normativa gramatical básica y la reflexión lingüística para mejorar la propia expresión
* Descubrir la lectura como fuente de placer y de información
* Comprender el sentido global de textos literarios valorando su dimensión estética y como medio de comprensión de la propia cultura y de otros pueblos
* Conocer los elementos de la comunicación: radio, televisión, prensa, … interpretando críticamente sus contenidos
* Respetar y valorar la diversidad lingüística como riqueza cultural

C.2.1.3. Objetivos específicos

* Resumir oralmente y por escrito mensajes orales
* Expresar opiniones razonadas
* Producir mensajes orales con orden y claridad
* Participar activa y adecuadamente en las actividades orales de la clase, tutorías, asambleas y talleres
* Hacer una lectura comprensiva y expresiva de cualquier texto
* Interpretar los contenidos periodísticos i la estructura básica de un periódico
* Rellenar correctamente diferentes tipos de textos formales: impresos, telegramas, contratos, currículum, cartas, instancias,…
* Producir textos diversos con estructura correcta cumpliendo las normas ortográficas básicas.
* Resumir textos de tipología diversa
* Manejar instrumentos informáticos de ayuda a la redacción i a la impresión de trabajos escritos
* Manejar adecuadamente los diccionarios
* Utilizar los distintos significados de los nombres polisémicos corrientes
* Utilizar sinónimos según el contexto
* Interpretar locuciones, modismos y frases hechas de uso corriente
* Utilizar textos literarios como medio para el conocimiento de nuestro mundo y como fuente de placer y crecimiento en valores éticos
* Sintetizar con o sin guión previo un texto leído

C.2.1.4. Contenidos

C.2.1.4.1. Conceptos

1. LENGUAJE ORAL
1.1. Lenguaje y comunicación oral
1.2. Clases de mensajes orales. Clasificación, características y finalidades
1.3. Lengua estándar y variedades dialectales
1.4. Medios de comunicación audiovisual

2. LENGUA ESCRITA
2.1. Comunicación escrita: elementos
2.2. Convenciones de la lengua escrita
2.3. Medios de comunicación escrita
2.4. El texto literario y sus recursos

3. LÉXICO
3.1. Fragmentos léxicos
3.2. Relaciones entre palabras por la forma y el significado
3.3. Interferencias léxicas

4. GRAMÁTICA
4.1. Sonidos y grafías
4.2. Unidades básicas de morfología: nombre, adjetivo, determinantes y verbo
4.3. Categorías gramaticales
4.4. La oración simple: funciones

C.2.1.4.2. Procedimientos

1. LENGUAJE ORAL
1.1. Comprensión y clasificación de los mensajes orales: conversaciones, coloquios, ordenes, debates, informaciones, …
1.2. Producción de mensajes orales
1.3. Memorización de textos breves
1.4. Resumen oral o escrito de mensajes orales

2. LENGUA ESCRITA
2.1. Lectura autónoma y silenciosa
2.2. Lectura comprensiva
2.3. Lectura expresiva
2.4. Resumen de textos
2.5. Elaboración de esquemas
2.6. Interpretación de documentos
2.7. Redacción de textos de tipología diversa
2.8. Comentario de texto literario
2.9. Elaboración de textos con intención literaria

3. LÉXICO
3.1. Uso del diccionario
3.2. Búsqueda de significado
3.3. Definición de palabras
3.4. Comentario léxico y semántico de un texto

4. GRAMÁTICA
4.1. Análisis gramatical básico
4.2. Introducción de reglas morfológicas y sintácticas
4.3. Relación entre puntuación y sintaxis en un texto


C.2.1.4.3. Valores y normas

1. LENGUAJE ORAL
1.1 Valoración de la comunicación oral
1.2 Participación e iniciativa en actividades orales

2. LENGUA ESCRITA
2.1. Valoración de la comunicación escrita
2.2. Hábitos de utilización crítica de los medios de comunicación
2.3. Sensibilización para la literatura

3. LÉXICO
3.1. Hábito en el uso de instrumentos de búsqueda
3.2. Adecuación del registro léxico al contexto
3.3. Valoración de la riqueza que aporta la diversidad lingüística y respecto a las hablas
3.4. Interés por alcanzar una ortografía correcta

4. GRAMÁTICA

4.1. Interés por la construcción lógica y coherente de la expresión oral y escrita
4.2. Conciencia de la importancia de la corrección de la construcción lógica del discurso

C.2.2. Matemáticas

C.2.2.1. Introducción

Para clarificar que contenidos deberían trabajarse, debemos centrarnos ante todo en las características de esta etapa y del alumnado.

Debido a las especiales necesidades educativas de los alumnos de UEE, hemos de considerar que la parte común del área de matemáticas se ha de plantear como un establecer mínimos, una base que respete el máximo de objetivos posibles al final de la etapa.

Se prioriza la visión global de las matemáticas y su utilidad cotidiana, pero también se abordará su potencial lógico-deductivo, la capacidad de abstracción formal,…

Se enfatizará en el autodescubrimiento del alumno, a través de los distintos estadios de conocimiento matemático, y su aplicación a todas las áreas de su curriculum.

C.2.2.2 Objetivos generales

* Entender las matemáticas como ciencia abierta y dinámica que tiene capacidad de adaptación a la vida cotidiana
* Valorar el carácter instrumental de las matemáticas en otros campos de conocimiento
* Aplicar de forma creativa, ante nuevas situaciones, los métodos matemáticos aprendidos
* Utilizar técnicas matemáticas para interpretar y evaluar, de forma crítica, la información que recibe de su entorno
* Conocer y valorar las propias habilidades matemáticas y utilizarlas con flexibilidad y constancia en la búsqueda de soluciones a situaciones problemáticas que se le planteen
* Utilizar, cuando convenga, diferentes lenguajes matemáticos para aumentar sus posibilidades expresivas y de razonamiento
* Analizar un conjunto de datos y buscar posibles relaciones, utilizando modelos matemáticas elementales
* Utilizar con soltura y familiaridad los medios tecnológicos, como calculadoras u ordenadores, que faciliten las tareas de cálculo y representación

C.2.2.3. Objetivos específicos

* Planificar y realizar observaciones sistemáticas, clasificar los datos obtenidos y presentarlos de forma ordenada y comprensible
* Planificar la solución de problemas hasta hallar el método resolutivo correcto
* Mostrar una actitud crítica ante la información recibida y analizarla mediante los diversos conocimientos matemáticos
* Interesarse por revisar y reordenar periódicamente el material elaborado, poniendo especial énfasis en el orden lógico, un lenguaje correcto y una presentación pulcra
* Identificar diversos tipos de números y sus propiedades, reconocer las diversas formas de expresión y utilizarlo para cuantificar situaciones de la vida cotidiana
* Ordenar y representar diferentes tipos de números
* Identificar ecuaciones
* Afrontar situaciones problemáticas mediante el planteamiento y la resolución de ecuaciones de primer grado
* Identificar figuras planas y espaciales, y construirlas según criterios dados
* Utilizar correctamente aparatos de dibujo y medida para hacer construcciones geométricas planas
* Distinguir los diferentes conceptos de uso corriente en estadística y probabilidad elementales
* Leer e interpretar información estadística y sacar conclusiones

C.2.2.4. Contenidos

C.2.2.4.1. Conceptos

1. LOS NÚMEROS
1.1. Números naturales. Divisibilidad
1.2. Números enteros
1.3. Números naturales
1.4. Números racionales e irracionales presentados en forma decimal
1.5. Magnitudes y medida

2. EL PLANO Y EL ESPACIO
2.1. Elementos y organización del plano
2.2. Elementos y organización del espacio
2.3. Translaciones, giros y simetrías en el plano
2.4. El parecido en el plano

3. LA ESTADÍSTICA ELEMENTAL Y EL AZAR
3.1. Conceptos básicos de estadística
3.2. Parámetros de centralización y dispersión

4. ELEMENTOS DE HISTÓRIA DE LAS MATEMÁTICAS
4.1. Nociones de aspectos relevantes de las matemáticas en la historia

C.2.2.4.2. Procedimientos

1. LENGUAJES Y PROCESOS
1.1. Uso de los diversos lenguajes matemáticos
1.2. Clasificación y ordenación
1.3. Aplicación de métodos inductivos y deductivos
1.4. Resolución de problemas

2. TÉCNICAS PARA LA MEDIDA Y EL CÁLCULO
2.1. Técnicas de representación simbólica y gráfica de números
2.2. Técnicas de medida directa e indirecta
2.3. Cálculo exacto y aproximado con números
2.4. Planteamiento y cálculo de expresiones numéricas sobre problemas concretos
2.5. Técnicas elementales para la resolución de ecuaciones
2.6. Técnicas de recuento de posibilidades

3. USO DE MODELOS GEOMÉTRICOS
3.1. Aplicación de modelos geométricos para la interpretación de situaciones reales
3.2. Representación plana de figuras espaciales
3.3. Generación de figuras por transformaciones geométricas
3.4. Técnicas específicas de representación gráfica para la información estadística

C.2.2.4.3. Valores y normas

1. INTERROGACIÓN E INVESTIGACIÓN ANTE SITUACIONES Y PROBLEMAS CONTRASTABLES MATEMATICAMENTE
1.1. Espíritu crítico ante informaciones y opiniones que admitan un análisis matemático
1.2. Perseverancia y flexibilidad en la búsqueda y mejora de soluciones matemáticas y situaciones que se le planteen
1.3. Confianza razonada en la propia capacidad para afrontar situaciones problemáticas y resolverlas
1.4. Interés y respeto para las diversas estrategias matemáticas que se pueden utilizar para hallar la solución a un problema

2. SISTEMATIZACIÓN DEL TRABAJO EN MATEMÁTICAS
2.1. Organización del trabajo en matemáticas, planificación, distribución temporal, búsqueda de ayuda y herramientas
2.2. Interés por la precisión en lenguaje para la cuidada presentación de los trabajos matemáticos realizados

C.2.3. Música

C.2.3.1. Introducción

El propósito fundamental de esta área, no es tanto aprender el arte de la música con la máxima intensidad, sino intentar dar a conocer o introducir al alumno en este mundo, a menudo desconocido desde un punto de vista analítico y crítico.

Se intenta que se entienda que es la música como concepto, y que tenga la posibilidad de crearla y modificarla mediante un programa informático de módulos.

El área de música nos permite trabajar con el chico, el respeto a la tolerancia cultural y el acercamiento a las diversas tribus urbanas que nos rodean.

Se pretende que no solo escuchen música de forma superficial, como lo hacen casi siempre, sino con posibilidad de escoger, criticar y diferenciar.

C.2.3.2 Objetivos generales

* Mostrar conocimiento de los diversos estilos musicales e instrumentos
* Valorar la belleza, manifestar opinión y capacidad crítica, con autonomía personal
* Valorar la relación existente entre la música y el área de visual
* Conocer los diferentes grupos de instrumentos
* Utilizar la tecnología para enriquecer su expresión y percepción musicales
* Ser capaz de mantenerse atento a las audiciones

C.2.3.3. Objetivos específicos

* Observar, reconocer y diferenciar los diferentes estilos musicales
* Identificar la calidad del sonido
* Reconocer y diferenciar los diferentes ritmos y sus bases teóricas
* Reconocer y diferenciar los ritmos en los fragmentos musicales escuchados
* Conocer algunos de los estilos históricos más importante y sus autores
* Reconocer de forma visual y auditiva, las diferentes familias de instrumentos, como los principales representantes de cada una
* Utilizar los recursos que ofrece la tecnología en lo que respecta a creación, edición, interpretación y reproducción de música
* Intentar crear una composición musical rítmica individual
* Respetar todo hecho musical, aceptando criterios y gustos diferentes a los propios y exponiendo el propio criterio con argumentaciones lógicas y razonadas
* Respetar todo el material del centro que se use en esta área

C.2.3.4. Contenidos

C.2.3.4.1. Conceptos

1. EL LENGUAJE MUSICAL
1.1. Calidad del sonido: grave y agudo
1.2. Elementos constitutivos de la composición musical: el ritmo

2. ESTÉTICAS, ESTILOS Y GÉNEROS

3. LOS VEHÍCULOS DE LA EXPRESIÓN MUSICAL
3.1. Técnica y aspectos interpretativos
3.2. La voz y la canción
3.3. El instrumento musical
3.4. Iniciación al FASTTRACKER 2

C.2.3.4.2. Procedimientos

1. LA PERCEPCIÓN DEL SONIDO Y DE LA MÚSICA
1.1. Observación y experimentación del sonido como fenómeno físico
1.2. Audiciones musicales para el reconocimiento de los diversos géneros e instrumentos
1.3. Análisis de composiciones y fragmentos musicales

2. LA EXPRESIÓN MUSICAL
2.1. Uso de la voz y de los instrumentos

3. HERRAMIENTAS PARA LA PERCEPCIÓN Y LA EXPRESIÓN
3.1. Uso de recursos informáticos y electrónicos como herramientas de expresión musical

C.2.3.4.3. Valores y normas

1. VALORACIÓN DE LA MUSICA COMO ELEMENTO CULTURAL
1.1. Valoración del hecho musical en la propia cultura
1.2. Valoración de la música en la vida cotidiana
1.3. Valoración del lenguaje musical como elemento de comunicación

2. VALORACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN ACTIVA EN EL HECHO MUSICAL
2.1. Actitud crítica y respetuosa en el uso de la música escrita
2.2. Interpretación atenta y consciente que articule y fundamente la contribución personal a la tarea común, la supeditación a criterios colectivos y a la iniciativa personal

C.2.4. Naturales

C.2.4.1. Introducción

En el área de naturales se insistirá especialmente en la instrumentalidad, respetando los contenidos obligatorios estipulados, pero adaptándolos para que puedan ser entendidos y vivificados como parte de la realidad cotidiana de los alumnos.

Temas como la salud, los recursos alimentarios, los problemas energéticos, la conservación del medio ambiente, los medios de comunicación y las nuevas tecnologías; son fundamentales en la actualidad y creemos que deben ser transmitidas a los alumnos, para que estos puedan comprender su realidad más próxima.

Por último debemos decir que bajo esta nueva perspectiva, esta área ha dejado de ser un conocimiento completamente estructurado y cerrado, para convertirse en una serie de actividades que despierten la curiosidad y permitan al alumno tener un proceso activo en la adquisición de conocimientos.

C.2.4.2 Objetivos generales

* Descubrir en los procesos naturales observables en la naturaleza, la presencia de leyes generales que las rigen, y no contemplarlo como producto del azar
* Propiciar el método científico, como método de trabajo para hallar soluciones a problemas que se nos plantean
* Valorar el cuerpo humano teniendo en cuenta sus capacidades, características y limitaciones, derivando en un cuidado individual que conlleva un clima social sano y saludable
* Desarrollar la capacidad de diferenciar la materia inerte y los seres vivos, así como su interrelación
* Despertar en los alumnos interés y curiosidad por el medio natural, y por su cuidado y mantenimiento
* Potenciar el trabajo en equipo como facilitador de la labor científica, y como elemento de desarrollo de la propia capacidad de trabajo
* Descubrir la ciencia como un conocimiento presente y necesario en nuestra sociedad, reconociendo en las aportaciones científicas, la mayoría de la calidad de vida de los seres humanos
* Fomentar el disfrute y el cuidado del medio que nos rodea, tanto de los seres vivos como del medio físico al que pertenecemos, descubriendo nuestro papel de agentes de cambio del medio

C.2.4.3. Objetivos específicos

* Establecer una secuencia ordenada y lógica en la observación de fenómenos, objetos, seres y procesos
* Utilizar con propiedad diversos aparatos de medida
* Utilizar esquemas, dibujos y diagramas para describir objetos, seres, fenómenos o procesos sencillos, destacando los aspectos significativos
* Resumir el contenido de una explicación oral o escrita sencilla utilizando el vocabulario científico
* Introducir algunos datos en una aplicación informática, una base de datos, una hoja de cálculo o un paquete gráfico
* Organizar el material recogido, buscando un método efectivo para su conservación y almacenamiento
* Tomar las precauciones necesarias para manipular las sustancias
* Saber que hacer en caso de accidente
* Elaborar los trabajos con cuidado, limpieza y orden
* Asimilar los conceptos básicos de cada bloque temático de contenidos

C.2.4.4. Contenidos

C.2.4.4.1. Conceptos

1. LA ENERGIA
1.1. Características de la energía
1.1.1. Presencia en toda actividad
1.1.2. Posibilidad de almacenamiento
1.1.3. Propagación de la energía
1.2. Diferentes formas de energía
1.3. Problemas energéticos de la sociedad

2. LA TIERRA EN EL UNIVERSO
2.1. El sistema solar
2.2. La Tierra como planeta. La Luna
2.3. El Universo. Componentes y medios de observación

3. DIVERSIDAD Y UNIDAD DE LOS SERES VIVOS
3.1. La célula como unidad de estructura y función
3.2. Unidad de función en los seres vivos

4. LAS PERSONAS Y LA SALUD
4.1. Hábitos preventivos
4.1.1. Hábitos de dietética
4.1.2. Hábitos e higiene sexual
4.2. La nutrición humana
4.2.1. Función del aparato digestivo
4.2.2. Manipulación de alimentos
4.2.3. Las personas como consumidoras
4.3. La reproducción humana
4.3.1. Cambios corporales en la adolescencia
4.3.2. Aparato reproductor masculino y femenino
4.3.3. Embarazo y parto
4.3.4. Métodos anticonceptivos
4.3.5. Enfermedades de transmisión sexual
4.4. Estilos de vida saludable
4.4.1. Tabaco y drogas
4.4.2. Utilización del sistema sanitario
4.4.3. Medicamentos. Eficacia y riesgos

5. ECOSISTEMAS
5.1. Ecosistema y dinámica
5.2. Flujo de energía
5.3. Auto regulación de ecosistemas
5.4. Ecosistemas terrestres y acuáticos
5.5. Cambios naturales
5.6. Cambios producidos por la acción humana

C.2.4.4.2. Procedimientos

1. OBTENER INFORMACIÓN
1.1. Recogida ordenada de los datos
1.2. Observaciones directas e indirectas
1.3. Uso de material tecnológico
1.4. Trabajo de campo
1.5. Opinar sobre los temas
1.6. El criterio científico y el dicho popular

2. REGISTRAR Y TRATAR DATOS
2.1. Describir cualitativamente
2.2. Describir cuantitativamente
2.3. Hacer suposiciones sobre resultados
2.4. Usar diversas técnicas para el registro
2.5. Verificar los datos obtenidos
2.6. Trasladar los datos obtenidos a uno mismo

3. REALIZAR EXPERIENCIAS Y ANALIZAR MUESTRAS
3.1. Realizar hipótesis y comprobarlas
3.2. Realizar experiencias
3.3. Prever riesgos y accidentes

4. INTERPRETAR LA INFORMACIÓN
4.1. Elaborar validaciones hechas por escrito
4.2. Trasladar a gran grupo el trabajo individual

C.2.4.4.3. Valores y normas

1. RESPETO POR EL MEDIO Y POR LOS ELEMENTOS QUE LO CONFORMAN
1.1. Reciclaje y uso equilibrado de las materias primas
1.2. Descubrir los impactos ambientales
1.3. Luchar contra la contaminación
1.4. Entender la limitación de los recursos naturales

2. RESPETO POR UNO MISMO
2.1. La salud como valor
2.2. La importancia de la prevención

3. RESPETO POR LOS OTROS
3.1. Tolerancia hacia las diferencias individuales
3.2. Conductas que atentan contra la salud general
3.3. Valorar el trabajo de los científicos, la importancia y los riesgos de su actuación

4. RESPETO POR EL TRABAJO ELABORADO
4.1. Importancia del orden, la higiene y la meticulosidad
4.2. Percibir la importancia de las aportaciones personales al grupo
4.3. La importancia del trabajo en grupo
4.4. La importancia de las medidas de seguridad


C.2.5. Sociales

C.2.5.1. Introducción

El propósito de esta área es dar a conocer los principales problemas del mundo actual al educando, analizando los fenómenos que se dan cita en el territorio como resultado de la interacción de agentes humanos y naturales, comprendiendo el funcionamiento básico de las sociedades humanas en el presente y el pasado, captando la causalidad múltiple de los fenómenos sociales.

Reconociendo que las ciencias sociales están integradas por diferentes disciplinas, tendremos en cuenta los aspectos más esenciales, sobre todo de geografía e historia. Los contenidos de la geografía consisten en la interacción de la acción de las personas y el medio, en la interpretación de la organización territorial de las sociedades humanas, las relaciones que se establecen y los conflictos que se presentan. Los contenidos de historia consisten en el conocimiento y entendimiento de la evolución de las sociedades a través del tiempo.

Las ciencias sociales han de posibilitar la comprensión de la cultura del presente a la luz del pasado, dando sentido de identidad a los alumnos a partir del conocimiento de sus orígenes y de los de su comunidad.

C.2.5.2 Objetivos generales

* Entender y representar un espacio utilizando las herramientas precisas para esta tarea
* Saber moverse mentalmente en el tiempo, utilizando diversas medidas para hacerlo y sabiendo discriminar entre lo que es simultaneo, consecutivo o sucesivo
* Localizar, clasificar, interpretar y criticar documentos o fuentes orales de información directa e indirecta aplicándolos al estudio de una determinada temática o a la resolución de problemas referidos al área
* Investigar y explorar documentación, sabiendo encontrar información en archivos, bases de datos, tablas estadísticas, ya sea en papel, en material visual o soporte informático
* Establecer un orden para la información recogida o generada utilizando diferentes tipos de registros gráficos, estadísticos, de cuadros, organigramas o fichas
* Comprender y admitir que la forma, la idiosincrasia, las peculiaridades, los aspectos comunes, los aspectos divergentes y la dinámica de órdenes morales de las naciones, áreas culturales, sociedades, colectivos y territorios son fruto de la historia y sus procesos repercuten en todos los ámbitos de la existencia y la vida humana
* Aumentar el vocabulario del área
* Respetar, defender y promover, en la medida de sus posibilidades, el patrimonio cultural, histórico-artístico y medioambiental de Catalunya y sus rasgos culturales específicos de las posibles etnias que representen
* Valorar positivamente la corrección y el respeto en todos los ámbitos de relación entre personas e instituciones
* Entender las ciencias sociales como unos conocimientos necesarios para desarrollar su criterio personal sabiendo interrelacionar informaciones, hechos y situaciones

C.2.5.3. Objetivos específicos

* Usar diversos tipos de representaciones del espacio y del tiempo, estableciendo comparaciones, identificando y sabiéndose mover por el globo terráqueo, localizando y situando mares, continentes, países y líneas más convencionales
* Usar los mapas como herramienta de orientación. Conocer los puntos cardinales, usando la construcción de mapas, maquetas, y el uso de la brújula
* Describir a partir de la observación, las principales características del territorio observado
* Describir los cambios medioambientales con relación a la intervención humana
* Comportarse y respetar y preservar el medio ambiente, natural, urbano o rural
* Localizar Catalunya en el territorio español y europeo, teniendo conocimientos de su distribución interna, tanto humana como territorial, y saber establecer los vínculos que ha mantenido o mantiene Catalunya con territorios cercanos y que conforman la personalidad y forma de ser de estos territorios
* Localizar diferentes nacionalidades que conforman el mosaico mundial
* Comparar la evolución urbana de las ciudades de Catalunya, identificando las grandes migraciones
* Explicar las características históricas de la agricultura, y su aplicación en los países en vías de desarrollo
* Identificar las etapas de la humanidad respecto al desarrollo técnico, científico y comercial
* Analizar la evolución industrial desde su revolución inicial
* Entender que es una democracia, su importancia, y los derechos y obligaciones que comporta

C.2.5.4. Contenidos

C.2.5.4.1. Conceptos

1. HUMANIDAD Y MEDIO FÍSICO
1.1. Representación del espacio
1.2. La Tierra y su disposición en el Sistema Solar
1.3. Componentes del medio físico
1.4. Relieve, climatología e hidrología de la Tierra
1.5. El paisaje como resultado de complejos naturales y humanos
1.6. Paisajes de Catalunya y España
1.7. Elementos que integran un territorio y una ciudad
1.8. La diversidad de territorios y sociedades del planeta

2. OCUPACIÓN DEL TERRITORIO
2.1. Distribución de la población
2.2. Movimiento de la población
2.3. Mundo rural y urbano
2.4. Evolución de las ciudades
2.5. Masificación y marginación social

3. TRANSFORMACIÓN Y EXPLOTACIÓN DEL TERRITORIO
3.1. Actividades primarias. Obtención y producción de alimentos
3.2. Evolución de la agricultura
3.3. Las energías y su aplicación durante la historia
3.4. El binomio ciencia y técnica
3.5. Producción y consumo de bienes: artesanía, manufactura e industria
3.6. Organización e intercambios comerciales en la historia
3.7. Medios de comunicación de masas

4. LA ORGANIZACIÓN Y CULTURIZACIÓN EN LOS DIVERSOS TERRITORIOS
4.1. Introducción a los diferentes conceptos políticos
4.2. La política aquí
4.3. Aproximación a diversas culturas, creencias, religiones y valores morales
4.4. El paro
4.5. El mundo del trabajo en diversas culturas
4.6. Educación laboral básica

C.2.5.4.2. Procedimientos

1. SITUARSE, INTERPRETAR Y RESPETAR EL TIEMPO
1.1. Elementos de orientación básica
1.2. Técnicas de orientación
1.3. Elaboración e interpretación de planos y mapas
1.4. Análisis, lectura y elaboración de relieves
1.5. Lectura y análisis del paisaje

2. SITUARSE, INTERPRETAR Y REPRESENTAR EL TIEMPO
2.1. Identificar categorías temporales
2.2. Uso de la cronología y códigos para medir el tiempo histórico
2.3. Identificar la relación causa-efecto en la historia
2.4. Uso de fuentes, documentos y testimonios históricos

3. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
3.1. Práctica de observación directa e indirecta
3.2. Elaboración e interpretación de encuestas, entrevistas, cuestionarios y fuentes orales
3.3. Interpretación de documentos escritos
3.4. Participación activa en debates y elaboración de juicios fundamentales
3.5. Confección de gráficos, murales y exposiciones

C.2.5.4.3. Valores y normas

1. VALORACIÓN DE LA IMPORTANCIA DE LA CONVIVENCIA ENTRE LAS PERSONAS
1.1. Actitud de tolerancia y antidogmatismo
1.2. Actitud crítica
1.3. Actitud responsable, participativa y de colaboración
1.4. Actitud de respeto
1.5. Aceptación de los derechos y deberes como ciudadanos
1.6. Defensa de los derechos, libertades, patrimonio y comunidad
1.7. Valoración de las culturas foráneas y las del pasado

2. INTERÉS POR EL TRABAJO PROPIO
2.1. Actitud favorable para el orden y la sistematización para el trabajo
2.2. Preocupación por mejorar la correcta presentación del trabajo

3. RESPETO, SOLIDARIDAD Y COMPRENSIÓN
3.1. Actitud solidaria y de cooperación
3.2. Actitud abierta a la escucha
3.3. Respecto por el medio ambiente
3.4. Respeto por el patrimonio presente y pasado
3.5. Actitud de compañerismo
3.6. Actitud de diálogo y conversación sin alteraciones
3.7. Valorar el trabajo en grupo

C.2.6. Visual

C.2.6.1. Introducción

La educación visual y plástica es una de las herramientas más atractivas para los educandos de UEE. Con ella se pretende potenciar el descubrimiento de una realidad diferente, basándonos en las imágenes y su representación.

Por otro lado, puede ser una forma ideal para trabajar la socialización de este colectivo, de hacerles entender y facilitarles todo el entorno visual que les rodea.

Para este tipo de jóvenes, es muy difícil analizar o discriminar la información de fondo que conllevan diferentes imágenes y les resulta todavía más difícil descubrir todo el trabajo creativo que hay tras estas imágenes.

Se pretende dotarles de capacidades mínimas para poder representar creativamente, el mundo objetivo y el mundo subjetivo de los educandos.

C.2.6.2 Objetivos generales

* Reconocer las imágenes del entorno como portadoras de información, además de valorar sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales
* Descubrir el hecho artístico como expresión cultural y fuente de género estético
* Respetar otras formas de expresión plástica distinta a las propias
* Valorar la importancia del lenguaje visual y la plástica, como medio de expresión de vivencias, ideas y sentimientos
* Potenciar la expresión artística personal como actitud creativa para enriquecer las posibilidades de comunicación

C.2.6.3. Objetivos específicos

* Descubrir y demostrar sensibilidad para la belleza llegando a comprender la armonía en la que se fundamenta el medio natural
* Descubrir en las imágenes, símbolos y formas, herramientas para la comunicación y saber extraer los elementos propios del lenguaje visual y plástico
* Ser capaz de reproducir formas de objetos desde cualquier punto de vista y encuadre
* Saber analizar e interpretar imágenes y mensajes basados en la difusión de imágenes
* Expresarse con originalidad, imaginación y fantasía
* Esforzarse por participar de proyectos más ambiciosos, superarse en las realizaciones plásticas
* Saber seguir los pasos de un texto en la elaboración de una obra o producto
* Reconocer la bidimensionalidad y la tridimensionalidad de las imágenes
* Descubrir y moverse con comodidad por los diferentes medios de comunicación
* Descubrir las manipulaciones y discriminaciones dentro de determinados mensajes visuales publicitarios
* Pasar mensajes del lenguaje oral, escrito, musical o gestual al lenguaje visual y plástico
* Traspasar sensaciones abstractas, opiniones, estados de ánimo a las realizaciones plásticas
* Experimentar con materias, instrumentos y técnicas nuevas
* Cuidar el acabado de las creaciones
* Trabajar en grupo
* Usar elementos informáticos para la creación visual y plástica

C.2.6.4. Contenidos

C.2.6.4.1. Conceptos

1. LENGUAJE VISUAL
1.1. Símbolos y signos en los lenguajes visuales
1.2. Interacción entre los diferentes lenguajes: plásticas, visual, verbal, musical

2. ELEMENTOS DEL LENGUAJE VISUAL
2.1. La línea, la forma, la luz y el color
2.2. Texturas visuales y táctiles

3. PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS UTILIZADAS EN LENGUAJES VISUALES
3.1. Técnicas tradicionales para obtener imágenes: dibujo, grabado, estampación, pintura y escultura
3.2. Sistemas tecnológicos para producir imágenes: fotografía, cine, vídeo e informática

4. EXPRESIÓN GRÁFICO-PLÁSTICA
4.1. Representación objetiva: Paisaje, figura humana, animales y objetos
4.2. Representación subjetiva: El hecho artístico
4.3. Artesanía: Cerámica, tejido a mano, forja y vidriera
4.4. Manifestaciones artísticas: Cerámica, pintura y escultura catalanas

5. DIBUJO TÉCNICO
5.1. Representaciones: volumen, bidimensional y tridimensional

6. ESTÉTICA

7. PUBLICIDAD

C.2.6.4.2. Procedimientos

1. LENGUAJE VISUAL
1.1. Conocimiento de las señales del código de circulación, como aplicación cotidiana del lenguaje visual
1.2. Exploración de dos diferentes mensajes contenidos en un anuncio publicitario, así como los diferentes lenguajes visuales utilizados

2. ELEMENTOS DEL LENGUAJE VISUAL
2.1. Investigación experimental a partir de la detención de matices de color
2.2. Obtención de colores a partir de elementos orgánicos
2.3. Realización de composiciones teniendo en cuenta los conceptos de equilibrio y proporción

3. PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS UTILIZADAS EN LENGUAJES VISUALES
3.1. Iniciación en diferentes técnicas
3.2. Combinación de técnicas tradicionales y tecnológicas para la elaboración de mensajes visuales
3.3. Comparación de diferentes campañas publicitarias

4. EXPRESIÓN GRÁFICO-PLÁSTICA
4.1. Representación de un paisaje, una figura humana, animales y objetos a partir de modelos reales
4.2. Representación de modelos mentales o imaginarios
4.3. Trabajo de manipulación de alguna de las diversas técnicas de artesanía
4.4. Estudio de diversas representaciones y autores del panorama artístico catalán

5. DIBUJO TÉCNICO
5.1. Realización de un sacapuntas
5.2. Construir un cubo transparente
5.3. Elaboración de una perspectiva del mismo objeto

6. ESTÉTICA
6.1. Trabajo a través de las tendencias estéticas actuales

7. PUBLICIDAD
7.1. Estudio y análisis de diversas realidades publicitarias como arte nuevo

C.2.6.4.3. Valores y normas

1. LENGUAJE VISUAL
1.1. Reconocimiento de la presencia del lenguaje visual en nuestra cultura actual como medio de comunicación de masas

2. ELEMENTOS DEL LENGUAJE VISUAL
2.1. Valoración del color y ritmo en la naturaleza como elementos de la vida cotidiana

3. PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS UTILIZADAS EN LENGUAJES VISUALES
3.1. Valorar con la misma importancia tanto técnicas que acompañan al hombre desde que empieza a expresarse, como los últimos avances tecnológicos en comunicación visual
3.2. Valorar el trabajo en equipo como fuente de expresión colectiva a través de las diversas técnicas empleadas

4. EXPRESIÓN GRÁFICO-PLÁSTICA
4.1. Cuidar la presentación y acabado de los trabajos
4.2. Potenciar el esfuerzo personal al expresarse gráficamente

5. DIBUJO TÉCNICO
5.1. Cuidar la pulcritud en las realizaciones

6. ESTÉTICA
6.1. Respetar todas las creaciones y tendencias existentes

7. PUBLICIDAD
7.1. Adoptar una posición crítica y razonada, para poder discriminar aquella información válida y detectar la subliminalidad

C.2.7. Educación Física

C.2.7.1. Introducción

El propósito prioritario del área de educación física es promover una educación cívica y solidaria hacia el grupo y ellos mismos, mediante el deporte, esto no deja de lado otros aspectos importantes por su desarrollo integral de los educandos como es la necesidad de que el alumno conozca los aspectos básicos del funcionamiento de su cuerpo y los beneficios que comportan los diferentes ejercicios físicos.

Otro punto que comprende el curso, es conseguir que los alumnos se relacionen entre ellos y participen en grupo de los actos y las acciones que se propongan.

En todo momento se pretende que los educandos relacionen todas aquellas actividades que puedan desarrollar en el exterior como un referente perfecto para conocer y amar el entorno natural a la vez que se aprende a querer todo lo que nos rodea.

Esta área también enseña al educando a disponer de otra herramienta para ocupar su tiempo libre, pudiendo practicar deporte, una práctica cotidiana, teniendo claro lo que de sano supone el ejercicio físico. Esta actividad ayuda a los educandos a conocerse mejor a ellos mismos, sus limitaciones y sus potencialidades, aprendiendo a establecer límites de esfuerzo y parámetros de superación.

Cualquier actividad deportiva no puede ser nunca un elemento que potencie la diferencia entre los alumnos, eliminando en todo momento, cuestiones como la selección o las clasificaciones, pero si hay que permitir que el alumno experimente y llegue a alcanzar una capacidad de improvisación y coordinación de movimientos que le den seguridad en sus actos y en su devenir cotidiano.

C.2.7.2 Objetivos generales

* Conocer y saber sacar provecho de las habilidades propias a través de la práctica de las diferentes actividades deportivas
* Saber respetar a los compañeros, así como las instalaciones en las que se realizarán las diferentes actividades
* Aprender a valorar las actividades físicas y deportivas como tarea a realizar en el tiempo libre
* Comprender la importancia de cuidar la naturaleza al desarrollar actividades físicas y deportivas
* Desarrollar las funciones del cuerpo humano en los esfuerzos físicos que se realicen
* Promover la polivalencia de la educación física como medio de conocimiento de otros aspectos de la vida cotidiana
* Valorar el esfuerzo físico como forma de mantener una buena salud y calidad de vida

C.2.7.3. Objetivos específicos

* Usar las técnicas adecuadas a cada actividad, desarrollando la psicomotricidad
* Desarrollar las técnicas y habilidades específicas de cada actividad
* Conseguir un comportamiento estable con el resto de los compañeros
* Poder aplicar lo aprendido en tiempo lectivo en el tiempo libre
* Respetar infraestructuras, materiales, elementos y personas con las que se lleven a cabo las actividades físico-deportivas
* Respetar reglas y normas de las diferentes actividades
* Alcanzar unos mínimos de mantenimiento y desarrollo corporal así como un mayor desarrollo interior y autocontrol físico
* Llegar a ser consciente de los propios límites y capacidades físicas
* Aprender a comunicarse mediante la actividad motriz
* Superar dificultades personales, consiguiendo metas deseadas
* Hacer del deporte un medio para conocer el territorio que se habita, participando de las muestras deportivas populares que en ocasión de fiestas o encuentros que se organicen
* Entender el deporte como el mejor medio para mantenerse en forma y conseguir niveles óptimos de calidad de vida
* Saber establecer criterios y normas de grupo y respetarlas
* Aprender a organizar un equipo
* Aprender formas de comunicación no verbales
* Aceptar la diferencia de habilidades sin discriminación
* Aplicar el concepto de estrategia, resolviendo situaciones problemáticas
* Valorar los aspectos higiénicos y utilizarlos después en cada práctica
* Entender las modificaciones respiratorias, cardio-circulatoria y muscular en el ejercicio
* Incrementar el rendimiento físico personal, mediante ejercicios preparatorios o de calentamiento previos al esfuerzo.

C.2.7.4. Contenidos

C.2.7.4.1. Conceptos

1. EL CUERPO Y EL DEPORTE

2. NORMAS MÁS IMPORANTES DE LOS DIFERENTES DEPORTES
2.1. Fútbol
2.2. Baloncesto
2.3. Hockey
2.4. Tenis
2.5. Ciclismo
2.6. Atletismo
2.7. Rugby

3. DEPORTES DE COMPETICIÓN Y DE COOPERACIÓN

4. LAS DROGAS Y EL DEPORTE

C.2.7.4.2. Procedimientos

1. HABILIDADES MOTRICES
1.1. Aplicación de las diferentes habilidades motrices, para aplicarlas técnicamente en las diferentes actividades
1.2. Realización de las formas y habilidades adecuadas, aplicadas a los diversos deportes

2. EJERCICIOS FÍSICOS
2.1. Psicomotricidad
2.2. Coordinación
2.3. Resistencia
2.4. Flexibilidad
2.5. Cooperación
2.6. Tolerancia y deportividad

3. PRÁCTICA DE ACTIVIDADES DEPORTIVAS
3.1. Práctica de deportes en grupo, con diferente dificultad y oposición
3.2. Practicar diferentes estrategias y secretos de cada deporte
3.3. Aplicar normas, sanciones y reglas de los diferentes deportes

C.2.7.4.3. Valores y normas

1. HABILIDADES MOTRICES
1.1. Aceptación del propio cuerpo
1.2. Controlar y cuidar la higiene personal y la salud
1.3. Valorar el sentimiento de compañerismo y cooperación, imprescindible para la práctica del deporte
1.4. Tomar conciencia de que una buena actividad, favorece una buena condición física

2. COMUNICACIÓN
2.1. Tolerancia
2.2. Aceptación de normas

3. ACTITUDES
3.1. Aprender a respetar la naturaleza mientras se realicen dichas actividades

C.2.8. Tecnología

C.2.8.1. Introducción

El área de tecnología nos permitirá trabajar muchos de los objetivos de etapa establecidos en el proyecto, y nos servirá de herramienta para trabajar contenidos recogidos en otras áreas, dotando a la acción educativa de carácter transversal.

La tecnología nos sirve para recoger los conocimientos teóricos y prácticos necesarios para aprender a sistematizar y organizar las acciones, de forma que se puedan aplicar a cualquier tipo de actividad que el educando quiera iniciar con posterioridad, ya que son extrapolables a cualquier actividad posterior y diferente.

Esta área permite realizar una tarea compensatoria, tanto en el ámbito personal como de conocimientos, con la adquisición de habilidades en cada taller para una posterior incorporación al mundo laboral, a cursos ocupacionales u otras opciones formativas con posibilidades de éxito.

El acercamiento real al mundo prelaboral, la familiarización con herramientas de gran calibre y los útiles propios de los oficios tratados, pudiendo desarrollar las habilidades necesarias, ayudarán al educando a descubrir sus intereses profesionales.

C.2.8.2 Objetivos generales

* Acoger al educando en una actividad pensada y organizada en función de sus necesidades y características particulares, que le permitan un desarrollo integral, despertando su autoestima, autoconfianza, sentido del valor social y autoidentificación con imágenes normalizadas y gratificantes del mismo.
* Capacitar a los educandos para una reinserción al entorno social normalizado, las diversas opciones ocupacionales que puede tener y el retorno a la enseñanza reglada, asumiendo hábitos no interiorizados, desarrollando los contenidos de formación básica que tiene bloqueados o no alcanzados, experimentando prácticamente, lo que es una realidad laboral
* Relacionar elementos básicos de cultura tecnológica que le permitan comprender los cambios que se producen en las formas de vida
* Conocer las necesidades individuales y sociales más cercanas y las soluciones más adecuadas que le ofrece en patrimonio tecnológico del propio entorno
* Valorar las ventajas e inconvenientes del uso de la tecnología en los objetos, procesos y recursos naturales
* Analizar y describir el funcionamiento y utilidad de instrumentos, herramientas que se utilizan normalmente en esta área
* Proyectar y construir objetos tecnológicos, fundamentándose en la realidad
* Utilizar con precisión la terminología, simbología e instrumentos de procesos tecnológicos
* Adquirir y valorar el sentimiento de satisfacción producido por el hecho de realizar un trabajo siguiendo todo el proceso, solucionando los problemas y las dificultades propias de cada trabajo

C.2.8.3. Objetivos específicos

* Crear un clima de colaboración y convivencia que favorezca el crecimiento y la valoración personal y grupal
* Asumir hábitos necesarios como orden, higiene, puntualidad, respeto, y responsabilidad para facilitar la acción educativa
* Favorecer el estímulo creativo de los educandos
* Fomentar una actitud consciente y responsable
* Promover la incorporación a situaciones educativas cada vez menos restrictivas
* Tomar conciencia de la tecnificación, industrialización y su evolución como respuesta de las necesidades humanas
* Explicar y transmitir a otros las propias realizaciones en el ámbito de la tecnología tanto oralmente como por escrito

C.2.8.4. Contenidos

C.2.8.4.1. Conceptos

1. HUMANIDAD Y TECNOLOGÍA
1.1. Necesidades humanas en la alimentación, la energía, el transporte y la comunicación de información
1.2. Instrumentos y técnicas para facilitar la vida referente a la alimentación, la casa, la energía, el transporte y la comunicación de información

2. PRODUCCIÓN Y ELABORACIÓN DE MATERIALES Y OBJETOS
2.1. Fabricación de materiales y productos
2.2. Fabricación de objetos
2.3. Trabajo artesanal e industrial

3. LA EVOLUCIÓN TECNOLÓGICA
3.1. Evolución técnico-científica
3.2. Cambios en las necesidades humanas
3.3. La evolución en la fabricación de productos, materiales y objetos
3.4. Ventajas y desventajas de les aportaciones tecnológicas

4. NORMALIZACIÓN
4.1. Simbología
4.2. Proyecciones, acotaciones y escalas

C.2.8.4.2. Procedimientos

1. REPRESENTACIÓN E INTERPRETACIÓN GRÁFICA
4.1. Símbolos y abreviaciones
4.2. Esquemas, secuencias de símbolos

5. MANIPULACIÓN DIRECTA
5.1. Análisis de un objeto sencillo
5.2. Planificación y construcción de un objeto o producto
5.3. Realización de operaciones básicas
5.4. Uso de diversos instrumentos de utilización común

6. OBTENCIÓN DE INFORMACIÓN
6.1. Observación directa
6.2. Transmisión oral
6.3. Documentación escrita y dibujo
6.4. Soporte electrónico

7. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
7.1. Cálculo y clasificación
7.2. Elaboración de trabajos y proyectos
7.3. Divulgación y exposición de trabajos y proyectos

C.2.8.4.3. Valores y normas

1. VALORACIÓN DE LA ACTIVIDAD TECNOLÓGICA
1.1. Respeto a las condiciones de trabajo
3.8. Corrección en la utilización de objetos, materiales, productos y medios tecnológicos
3.9. Orden y limpieza en el trabajo individual y de grupo
3.10. Rigor en la resolución de problemas tecnológicos

4. VALORACIÓN DE LA TECNOLOGÍA EN EL ENTORNO SOCIAL
4.1. Necesidad de la normalización tecnológica
4.2. Actitud crítica del uso de la tecnología y su repercusión social
4.3. Valoración positiva de profesiones y trabajos
4.4. Valoración de la limitación de los recursos naturales
4.5. Conciencia de importancia de la aportación del trabajo individual al trabajo en grupo

C.2.9. Tutoría

La finalidad fundamental del crédito de tutoría es favorecer la personalización y formación integral de los educandos. Este objetivo global, teniendo en cuenta las necesidades educativas que presentan nuestros destinatarios se concreta en los siguientes objetivos:

* Orientación en su proceso formativo y de crecimiento personal
* Atención a la diversidad. Trato flexible de las necesidades de los alumnos.
* Trato de las dificultades en el proceso de aprendizaje
* Orientación profesional y vocacional

Este mismo crédito lo dividiremos acorde con las diversas áreas de trabajo que presenta, abordando tanto la acción tutorial desde la vertiente del educando, de la familia y de los educadores.

Al primero se le asignarán diversas tareas relacionadas con la orientación personal, académica y profesional, para que el educador pueda establecer una base metodológica acertada. Como protagonista del proceso formativo, es el objetivo fundamental de la acción docente, que consiste en potenciar un crecimiento integral y personalizar la educación.

La familia debe estar informada sobre el funcionamiento del centro, sobre los progresos del educando, y estar presente para la resolución de conflictos. Supone un bastión muy importante en este crédito, ya que son los responsables primeros del proceso de socialización y maduración del educando.

De cara a los educadores, las tutorías facilitan la resolución de conflictos, la coordinación en las reuniones del equipo educativo, el análisis de resultados educativos, y la programación y desarrollo de proyectos tutoriales comunes para los educandos.

Principalmente, este crédito se desarrollará a través de dos líneas de actuación: seguimiento grupal e individual.

Los principios metodológicos a los que se somete este tipo de intervención son:

* Los recursos como objetivo de la intervención
* La relación y la comunicación interpersonal como recurso
* Distancia profesional óptima
* La cohesión del grupo y el trabajo interdisciplinar
* Posibilitar experiencias positivas y de éxito personal
* Facilitar un ambiente de acogida personal y momentos de convivencia cotidiana
* Resolución de conflictos como posibilidad de crecimiento
* Sistema normativo claro que regule la vida del grupo y del centro

C.3. Metodología

La metodología General en la que nos basaremos se fundamentará en la flexibilidad, la individualización, el trabajo grupal y la interdisciplinariedad del contenido.

C.3.1 Respecto al educando

Toda acción iniciada debe ser una excusa para acoger al educando con la finalidad de tenerlo localizado y poder así orientarlo, teniendo como marco principal su reincorporación al medio ordinario en referencia al mundo escolar, priorizando la atención cualitativa a la cuantitativa.

Las acciones estarán organizadas mediante un grupo homogéneo, para perseguir la intercomunicación y la empatía entre los miembros, teniendo siempre en cuenta el nivel formativo, las situaciones familiares y personales, y su entorno social; antes de iniciar cualquier cometido.

Se realizará una valoración diaria de los progresos del educando, intentando promover criterios constructivos y positivos, ejercitando aquellas potencialidades aletargadas, favoreciendo la motivación y evitando la sensación de fracaso.

Los niveles de concreción de las acciones se mantendrán en continua evolución, ya que estarán sometidas a la tipología específica del grupo a trabajar y de la diversidad interna del mismo, por tanto, se mantendrán criterios de acción comunes pero variando las unidades concretas.

Cada educando es importante por si mismo, por lo que no hay nada más importante que ellos mismos en cada momento, concepción que justifica cualquier cambio en el transcurrir del curso.

Desde la entidad se garantizará que cada educando disponga del material necesario para cada acción y se intentará facilitar al máximo aquellas cuestiones que externamente modifiquen el estado de ánimo de los alumnos.

En todo momento se registrarán los datos personales, así como informes, derivaciones, informaciones judiciales u otras de interés para el educando, siempre desde el conocimiento de los mismos por parte de los padres, motivando así su implicación.

C.3.2. Respecto a la acción

Las acciones ejercidas deberán reflejar un carácter novedoso y atractivo, desarrollándose básicamente en grupo para favorecer la realización de trabajos, la responsabilidad compartida y el trabajo de equipo.

Toda acción se someterá a una relativa rigidez, ya que dependerá del grupo el nivel a alcanzar, partiendo a la expectativa para alcanzar el máximo grado de realización posible.

Las acciones deberán ser modelos perfectos de organización, no dejando lugar al desorden o la improvisación, que podrían provocar desconcierto y desencanto entre los educandos.

C.3.3. Respecto al equipo educativo

Cada educador organizará su espacio formativo, según sus características personales y su estilo propio, intentando mantener en todo momento las directrices éticas marcadas por el centro. Marcará los aspectos metodológicos en función de las características del grupo, las motivaciones personales y las características individuales.

El equipo educativo debe tener como elemento prioritario la imaginación en las acciones y su reciclaje continuo, procurando estar siempre a la vanguardia de la educación.

Los objetivos generales, contenidos (conceptos, procedimientos, valores y normas), objetivos terminales, las orientaciones didácticas y los criterios de evaluación, deberán adaptarse en cada momento al nivel de partida que presente el alumno, debiendo reorientar siempre la tarea acorde con las necesidades presentadas. Nunca se podrá imponer un único ritmo de trabajo a todos los alumnos de la UEE, ya que repetiríamos el posicionamiento previo que provoca la aparición de este recurso.

Aunque en principio debería respetarse el tempo determinado desde el IES, el responsable de la UEE será quien tome las decisiones pertinentes en casos determinados de inadaptación extrema, imposibles de recuperar en el transcurso de un curso lectivo.

C.4. Organización y horario

En este apartado se definen la organización empleada en la creación curricular del proyecto, y expone los tres horarios que se pretende utilizar para impartir los diferentes créditos, cada uno de los cuales se desarrollará durante uno de los tres trimestres de los que se compone el curso escolar.

Distribución de créditos por áreas:

Generalitat UEE (ciclo) Curso UEE Lenguas 12 5 2 Matemáticas 4 2 2 Música 2 2 1 Naturales 4 2 1 Sociales 4 2 1 Visual 2 2 1 Ed. Física 4 4 1 Tutoría 2 4 2 Tecnología 4 15 8 Variables 15 12 4 A parte Síntesis 2 5 2

Distribución por áreas y trimestres:

ÁREAS CRED. HORAS Primer Trimestre Segundo Trimestre Tercer Trimestre Créditos Horas Créditos Horas Créditos Horas Lenguas 2 70 1 3 1 2’5 0 0 Matema 2 70 1 0 1 3 1 3 Música 1 35 0 0 1 3 0 0 Naturale 1 35 1 3 0 0 0 0 Sociales 1 35 0 0 0 0 1 3 Visual 1 35 1 2’5 0 0 0 0 E. Física 1 35 0 0 0 0 1 3 Tutoría 2 70 0 0 1 3 1 3 Tecnolo 8 280 3 12 2 6 2 7 Variable 4 140 1 3 2 6 1 3 Total Créditos 23 8 23’5 8 23’5 7 22 Total Horas 805 280 280 245 Total Semanas 12 12 12 Sobran 2 horas Sobran 2 horas Faltan 3 horas
Horario de los dos cursos del primer ciclo de UEE:



PRIMER TRIMESTRE

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES 9.00 Lengua Tecnología Lengua Tecnología Lengua 9.15 9.30 9.45 Tecnología Naturales Variables 10.00 10.15 10.30 10.45 DESCANSO DESCANSO DESCANSO 11.00 11.15 DESCANSO Tecnología Naturales Tecnología 11.30 DESCANSO 11.45 Tecnología 12.00 Naturales Variable 12.15 12.30 12.45 Variables 13.00 SALIDA SALIDA SALIDA 13.15 13.30 SALIDA SALIDA
COMIDA
15.30 Visual 15.45 16.00 16.15 16.30 16.45 17.00 17.15 17.30 SALIDA







SEGUNDO TRIMESTRE

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES 9.00 Matemáticas Música Variable Tecnología Variable 9.15 9.30 9.45 10.00 10.15 10.30 Tecnología 10.45 11.00 DESCANSO DESCANSO DESCANSO DESCANSO 11.15 11.30 DESCANSO Lengua Tecnología Tecnología Lengua 11.45 12.00 Tecnología 12.15 12.30 Tutoría Matemáticas 12.45 Tutoría 13.00 13.15 13.30 SALIDA SALIDA SALIDA SALIDA SALIDA
COMIDA
15.30 Tutoría Variable 15.45 16.00 16.15 16.30 Música 16.45 17.00 17.15 17.30 SALIDA SALIDA





TERCER TRIMESTRE

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES 9.00 Tecnología Matemáticas Tecnología Matemáticas Tutoría 9.15 9.30 9.45 10.00 Variable Tecnología 10.15 10.30 E. Física 10.45 11.00 DESCANSO DESCANSO DESCANSO DESCANSO 11.15 11.30 Sociales Variables Sociales Tecnología 11.45 12.00 12.15 12.30 Variables Tutoría Matemáticas Sociales 12.45 13.00 13.15 13.30 SALIDA SALIDA SALIDA SALIDA SALIDA
COMIDA
15.30 Tutoría 15.45 16.00 16.15 16.30 16.45 17.00 17.15 17.30 SALIDA



5. LA APLICACIÓN

En el caso concreto del recurso de UEE del CIJM, el responsable de la UEE debe tener total conocimiento del flujo de derivación y los contactos pertinentes con los que deberá relacionarse. En vistas a esto trazaremos el seguimiento desde que parte del Instituto de Enseñanza Secundaria (IES), hasta que vuelve a él. Las siguientes anotaciones han sido extraídas de unos apuntes realizados por la Directora General de Ordenación Educativa, del Departament d’Ensenyament de la Generalitat de Cataluña, María Ángeles González Estremad.

Para garantizar la atención educativa necesaria al alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de la inadaptación en el medio escolar en los centros que imparten educación secundaria obligatoria, de forma excepcional, algunos de estos alumnos podrán