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 Diplomatura Educación Social - 20 / 05 / 2002 - Inma Fages

PSICOSOCIOLOGÍA DE LOS DESTINATARIOS DE LA EDUCACIÓN DE LAS PERSONAS ADULTAS

( LA FORMACIÓN DE LAS PERSONAS ADULTAS. TOMO I )

PSICOLOGÍA DE LA ADOLESCENCIA

Siendo la adolescencia un período importante, aparece la dificultad de delimitar su extensión y características, al ser una etapa definida como límite o frontera entre la infancia y la adultez.
No es una etapa homogénea. Se diferencian dos períodos. La adolescencia temprana, 11-14 años y la juventud, 15-20 años.


Cambios en la adolescencia

Conviene distinguir los cambios físicos que ocurren en el organismo humano en este período, denominado también pubertad.

Adolescencia es el desarrollo que sigue a estos cambios físicos. Acompaña a la pubertad y termina cuando se completa el desarrollo físico. El sujeto pasa por un período en el que el crecimiento es rápido.

Cambia la forma del cuerpo y maduran las capacidades sexuales para la reproducción. Todo ello conlleva un aumento en la toma de conciencia del propio cuerpo, interés creciente en la apariencia física y relación directa entre el atractivo físico y la aceptación social.

Estos cambios no ocurren en un momento cronológicamente definido, sino a lo largo de un período variable para los sujetos.

La adolescencia no debe reducirse a unos cambios físicos. Es también una construcción social que acompaña a los cambios físicos o biológicos.


Características cognitivas

Entre las características del pensamiento adolescente formal:

- Concibe la solución a un problema dentro de todas las posibles soluciones.
- El pensamiento llega a ser hipotético deductivo.
- Elimina las hipótesis más simples y comprueba las complejas.
- Construye hipótesis que posteriormente comprueba.

El pensamiento formal no aparece plenamente hasta los 15-20 años. No todos los sujetos presentan esta capacidad lógica, se plantea que pueden no llagar a mostrar este pensamiento, aunque lo posean, por causas no de competencia sino de actuación.

Desarrollo personal y social

Desarrollo personal

Por personalidad se entiende el fenómeno por el cual individuos distintos reaccionan en la misma o parecida situación de manera diferente.

Se denomina generalidad transaccional de la conducta al hecho por el cual el comportamiento de un individuo se puede generalizar de una situación a otra.

No se trata de un proceso estable, sino que va cambiando, manteniendo una constante de fondo. No se puede pensar en personalidad sin esa doble dimensión de estabilidad y cambio en el tiempo.

La adolescencia es un momento importante en el proceso de construcción de la personalidad en relación a la identidad psicosocial, el autoconcepto y el desarrollo de la conciencia ético-moral.

La personalidad adolescente se caracteriza como período de transición entre la infancia y la adultez.

Las relaciones con los diferentes grupos muestran un estado de inestabilidad que va desde la autonomía a la heteronomía, de la seguridad a la inseguridad.

Lo que se entiende por adolescencia no es homogéneo en todas las culturas. En la definición de adolescencia inciden acontecimientos sociales y culturales, además de los hechos biológicos.


Identidad psicosocial

Uno de los elementos que caracterizan esta etapa está en la adquisición de la identidad social, con conciencia de moral autónoma. En este período el sujeto adopta valores significativos y elabora la concepción de sí mismo y la propia autoestima. Adquiere independencia de la familia y se relaciona y desarrolla en su trato con iguales, del grupo. En su relación con iguales aparece la amistada y la relación con el otro sexo.


Desarrollo de la independencia

El adolescente para llegar a ser adulto no sólo debe madurar físicamente, sino también alcanzar otros objetivos:

- Ajuste a los cambios físicos.
- Madurez sexual.
- Independencia de padres y cuidadores.
- Establecer relaciones sociales y laborales efectivas.
- Prepararse para una realización vital completa.

Con relación a la independencia en la adolescencia se da un conflicto entre la dependencia de los adultos y la demanda de independencia por parte del sujeto y por parte de los que les rodean. La solución de este conflicto depende: de la sociedad, de la práctica y modelo que haya tenido el adolescente, de la interacción con los padres.

En el paso de esta independencia-dependencia existen determinantes culturales y familiares.

2. LA MADUREZ O LA EDAD ADULTA

Período comprendido entre los 20-25 años y los 60-65 años.

El concepto de edad presenta un conjunto diferenciado de definiciones:

- Edad cronológica. Tiempo desde el nacimiento.
- Edad biológica. Niveles de madurez.
- Edad psicológica. Maduración de procesos cognitivos, emotivos, etc.
- Edad funcional. Capacidad de adaptación a las exigencias sociales.
- Edad social. Roles, expectativas y hábitos.

Este concepto actúa en conjunto con otros constructos: clase social, grupo cultural, status socioeconómico y sexo en la definición social del individuo.

La edad adulta es en parte una construcción social y está relacionada con la dinámica social en su acepción de edad social, más que en cuanto a tiempo cronológico. La sociedad estructura los diferentes grupos de edad, los estratifica y marca con funciones y cometidos específicos. El estrato adulto tiene cometidos, derechos y obligaciones sociales específicas.


Cambios en la madurez

Es interesante tener en cuenta el proceso de cambio que ocurre en este período en aspectos diferentes de los sociales, como son el cognitivo, de personalidad y psicosociales.

No se puede concebir la madurez como una marcha hacia el deterioro. El fenómeno es complejo y en él aparecen aspectos que mejoran y otros que declinan en función de la edad.


La inteligencia

¿Declina la inteligencia con la edad?

Los estudios han partido de una definición no muy clara de lo que se mide cuando se habla de inteligencia. Tienen en cuenta un proceso intelectual del sujeto en general, incidiendo en la etapa infantil.

Los análisis realizados sobre la edad adulta han evidenciado una caída de la inteligencia según el sujeto avanza en edad. Inicialmente se planteó que la decadencia comenzaba a partir de los 13-18 años. Posteriormente que alcanzaba el límite de su desarrollo a los 36 años. Según estudios más recientes a los 50 años

Estos cambios evidencian que no ha existido un concepto claro de lo q8e subyace a las diferentes investigaciones sobre la inteligencia adulta.

Las conclusiones no son definitivas y queda mucho camino que andar, fundamentalmente en cuanto a la intervención que propicie el desarrollo en la edad adulta.

Causas de la confusión en las conclusiones sobre la inteligencia en la adultez

- La propia definición que ha ido evolucionando.
- En el material utilizado para medir la inteligencia.
- En el planteamiento de los estudios. Se han realizado más estudios transversales1 que longitudinales2.
- Los estudios se han centrado en períodos como la infancia y adolescencia.
- No se le facilita el conocimiento nuevo como se hace con los jóvenes, lo que agudiza las diferencias.


La inteligencia adulta desde planteamientos cognitivistas

Los estudios cognitivos sitúan al adulto en el pensamiento formal, no necesitado de la experiencia concreta para elaborar conocimiento. El sujeto accede al razonamiento hipotético deductivo, que le permite llegar a conclusiones a partir de hipótesis, sin que sea necesaria la observación concreta ni la manipulación real.

Sin embargo, son muchos los adultos que no llegan a resolver tareas por métodos formales, que no presentan o utilizan el pensamiento formal. Esto puede deberse:

• No-familiaridad del sujeto con la tarea.
• Que las tareas sean abstractas.
• El nivel educativo de los sujetos.
• El contenido de las tareas.

Que un sujeto no aplique el pensamiento formal no implica que no lo posea o no pueda aplicarlo a otras situaciones.


Inteligencia fluida e inteligencia cristalizada

La inteligencia fluida está relacionada con estructuras del sistema nervioso y con el aprendizaje incidental. Crece hasta los 20 años y se mide mediante pruebas de matrices, series, pares asociados, etc.
La inteligencia cristalizada es el conocimiento de las habilidades relacionadas con la propia cultura, la inteligencia colectiva. Se desarrolla con la normalización académica de la sociedad y por el proceso de culturización. Se mide mediante pruebas de vocabulario, cultura general y socialización. Se incrementa con la edad hasta los 60 años e incluso puede seguir creciendo si se utilizan modelos de intervención adecuados.

Los estudios muestran que aparece un declive de la inteligencia con la edad, pero para analizar este declive es necesario distinguir entre inteligencia fluida y cristalizada. Aparece con la edad, pero se puede explicar por la tendencia que hay en los adultos a resolver problemas y situaciones utilizando métodos culturalmente determinados (inteligencia cristalizada). Esta utilización de métodos comunes a la cultura provoca falta de práctica en otros métodos. Todo esto va en detrimento de la inteligencia fluida y en incremento de la cristalizada.

La experiencia cristalizada está bajo la influencia de la experiencia, mientras que la fluida depende más de la base fisiológica.

Con la edad se incrementa en el sujeto la inteligencia cristalizada y disminuye la inteligencia fluida.

La experiencia facilita que se usen más las habilidades cristalizadas que la fluida.

Conclusiones:

- El desarrollo intelectual es alterable.
- Se puede rechazar la idea de que exista declive general de las funciones intelectuales en la edad adulta.

Desarrollo personal y social

La etapa adulta puede considerarse dividida en tres fases:

• La primera fase o adultez temprana comprende según diferentes planteamientos el período 20-25 años o 17-40 años. Etapa marcada socialmente por características: elección del compañero, el comienzo del trabajo, adquisición de responsabilidades familiares, sociales, etc.
Para Erikson, en este período el individuo se mueve entre la intimidad y el aislamiento.

• El segundo período es el que tiene lugar entre los 25-40 años o 45-65 según diferentes propuestas. Es una etapa de gran productividad, creatividad, autorrealización. Se trata de una etapa que conduce en general al hombre a planteamientos más afiliativos y afectivos y a la mujer a posturas más activas y asertivas. Etapa que Erikson denomina de generatividad.

• Por último, está la etapa de la madurez tardía, entre los 40-55 años o a partir de los 60, según diferentes planteamientos. Para Erikson es la etapa de la madurez. Se efectúa en ella el ajuste al declive físico, al retiro.

Existen diferentes teorías del desarrollo de la personalidad adulta:

• Para Freud supone la etapa en la que se alcanza la madurez de los impulsos sexuales.

• Buthler trata de encontrar los principios generales aplicables a todos los individuos en esta etapa y los cambios que caracterizan las diferentes etapas.

• En la teoría del aprendizaje social, la persona depende de intercambios sujeto-medio y por ello varía según las experiencias de socialización y los cambios situacionales.

• Otras teorías analizan los rasgos que conforman la personalidad. Rasgos en los que repercuten la herencia y las influencias ambientales.

• Mediante aspectos cognitivos la persona comprende y conoce su ambiente, planifica maneras de actuar y es capaz de prever consecuencias de su acción. Cada sujeto tiene una manera de percibir y categorizar lo percibido.

3. SOCIEDAD ACTUAL Y EDUCACIÓN DE ADULTOS: LAS NUEVAS DEMANDAS EDUCATIVAS

Entre los rasgos más característicos de nuestra sociedad destacamos:

- Nuestra sociedad es una sociedad del conocimiento.
- Nuestra sociedad es una sociedad en cambios rápidos.
- Nuestra sociedad es una sociedad globalizadora.
- Aparición de la sociedad civil.


Nuestra sociedad es una sociedad del conocimiento

El conocimiento está siendo el eje fundamental no sólo del ámbito de la producción, sino también del de las relaciones sociales y de la convivencia mundial.

Las consecuencias sobre la educación de una sociedad que prioriza el conocimiento y la información son:

Una mayor exigencia de conocimientos

Tener conocimientos es hoy cada vez más necesario para desempeñar funciones sociales. No solamente el puesto de trabajo está supeditado a los conocimientos adquiridos, sino funciones tan elementales como comprar, consumir, disfrutar... etcétera incluyen un plus de información, que es preciso conocer para desempeñar estas tareas con un mínimo de calidad.

Una sociedad basada en el conocimiento y el saber reproduce esta exigencia a todos los ámbitos de la vida social y en concreto en el ámbito laboral.

Estos conocimientos no necesariamente son los académicos o impartidos en la escuela

Aunque los conocimientos académicos son necesarios, no son suficientes. Tanto los procesos de convivencia social, como los procesos de producción, exigen unas habilidades que se aprenden en los mismos lugares donde se presentan los problemas.

En la sociedad del conocimiento, además de saber, se exige utilizar ese saber como energía aplicable a la producción.

La codificación del saber no es simple

El conocimiento del saber no depende sólo del dominio de la lengua propia, o sólo del dominio de códigos literarios. Es necesario, además, conocer otros códigos, como la imagen, la informática y saber manipular las nuevas herramientas de codificación. Esto exige capacidades más generales y polivalentes que faciliten el acceso a las nuevas formas de producción de conocimiento.

Nuestra sociedad es una sociedad en cambios rápidos

La movilidad del cuerpo de conocimientos dificulta el acceso a la verdad

La movilidad se produce también en el ámbito del conocimiento, afectando profundamente todo el proceso de aprendizaje y de una manera especial el de las personas adultas. El conocimiento crece a pasos agigantados. Existen infraestructuras que aceleran el movimiento de la información y transforman constantemente los bancos de datos mundiales. Toda esta infraestructura favorece la movilidad y el avance del conocimiento tanto en el tiempo como en el espacio.

Entre las consecuencias que estos cambios del cuerpo de conocimientos está teniendo para la población adulta en general:

- El aprendizaje se descentra de los contenidos y se centra en torno al “aprender a aprender”.
- Se potencia la versatilidad de las capacidades que facilite la readaptación al desempeño de varias funciones.

Movilidad de las funciones laborales

La Comisión de las Comunidades Europeas en su Memorándum sobre la Formación Profesional dice que las nuevas técnicas de información, de comunicación, de producción, de automatización, afectan a numerosos puestos de trabajo y modifican los perfiles de cualificación profesional.

Las consecuencias educativas de esta transformación, del modo de producir los trabajadores, son la movilidad profesional a las que se ve sometida la población actual, la interrelación constante entre distintas áreas de conocimiento, la movilidad incluso geográfica que lleva consigo todo este proceso de cambio continuo.

Movilidad cultural

Son varios los factores que provocan una movilidad cultural constante. La información y hasta el roce cotidiano de distintas culturas provoca necesariamente un relativismo ideológico, de valores, ético, religioso, etc.

La identidad social de muchos colectivos está afectada por esta movilidad cultural. Determinados valores que antes servían de señal identificadora para muchos colectivos se han desdibujado, se han transformado o intercambiado.

Las consecuencias de todos estos cambios que afectan a la forma de identificarse como individuos y como sociedad está apareciendo unas veces en forma de desequilibrios personales y otras en forma de desajustes sociales entre diferentes culturas.

Nuestra sociedad es una sociedad globalizadora

La globalización de los problemas está afectando de una manera muy dramática a veces a grandes colectivos que no tienen ni las herramientas necesarias, ni las infraestructuras disponibles, ni la formación adecuada para acertar en los diagnósticos de lo que viven. Esto les impide participar activamente en la solución de los problemas en los distintos ámbitos en los que actúan: profesional, político, cultural, etc.


Otro rasgo que caracteriza fuertemente a nuestra sociedad es la aparición de la sociedad civil

Hay una tendencia a que la sociedad civil comparta las obligaciones públicas con e Estado y con el Mercado.

La cuestión pública no es una cuestión de grupos pequeños. Ni es solamente el grupo reducido de políticos el que debe hacer frente a la cosa pública, ni es la perspectiva reducida del mercado la que puede abastecer las necesidades colectivas. Se necesita una participación de todos en las cuestiones de todos. Son tantas las exigencias que no se pueden desperdiciar las posibilidades de los recursos humanos utilizables.

4. LAS NUEVAS DEMANDAS EDUCATIVAS

Parece haber un gran acuerdo sobre las cuatro grandes áreas en las que nuestra sociedad está demandando educación para las personas adultas:

- demandas de educación básica y elemental
- demandas desde el ámbito laboral
- demandas desde el ámbito social
- demandas desde el ámbito personal


La sociedad del saber acentúa la importancia de la formación de los recursos humanos

Se avanza a un muevo modelo de sociedad que demanda más energía inteligente, más fuerza del músculo cerebro, más capital humano, más herramientas polivalentes, una organización más participativa.


El conocimiento que demanda la población es un conocimiento básico, polivalente y aplicable a la producción de bienes y servicios


Demanda de conocimientos básicos

La formación básica es fundamental e imprescindible para poder conectar con el engranaje sobre el que funciona esta sociedad. El concepto de educación básica se hace cada vez más global. La formación básica es móvil y cambiante. Los niveles de formación básica están cambiando en función de los contextos sociales.

Existen dos demandas diferenciadas de formación básica:

- La de aquellas personas que no alcanzan los niveles correspondientes a la enseñanza primaria y con escasos niveles de cualificación.
- La de aquellas otras personas que necesitan una formación básica de niveles secundarios.

Demanda de conocimientos polivalentes

Los conocimientos polivalentes vienen exigidos no sólo desde una sociedad caracterizada por ser la sociedad del conocimiento, sino sobre todo por ser una sociedad del cambio.

Demanda de conocimientos aplicables a la producción de bienes y servicios

La mayoría de la gente necesita saber aplicar el conocimiento adquirido a la producción de bienes y servicios. Esto refleja la gran demanda de enseñanza centrada en el aprendizaje de aplicación de conocimientos.


La demanda de educación participativa

Educar para la participación presupones una voluntad de cambio social y no sólo económico, tecnológico o cultural. Mientras la necesidad de formación básica está siendo replanteada y afrontada por los ministerios de Educación, el área de formación para la participación social, está siendo dejado a un tratamiento transversal o al ámbito de las asociaciones de voluntarios y de algunas administraciones locales.

Aprender a construir permanentemente la realidad social desde el status de libertad adquirido es el gran desafío al que hoy tendría que responder una educación para la participación social.


5. LOS NUEVOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS


Un objetivo de la educación de adultos es la socialización del saber

El concepto de educación de adultos implica que todos los necesitan constantemente aprender.

No es la deficiencia de formación académica la que hoy identifica al público de la educación de adultos, sino las exigencias y desafíos de la sociedad actual.



La educación de personas adultas pretende ofrecer una formación prioritaria en las áreas de educación básica, laboral y de participación social

La educación debe servir simultáneamente para la maduración y autodeterminación personal para posibilitar la libre intervención en la vida social y política.

- La prioridad de la educación básica: Los Centros de educación de adultos tienen como objetivo convertirse en dinamizadores de una más amplia oferta educativa que incluya y satisfaga las necesidades ocupacionales, profesionales y culturales.
- La prioridad de la formación laboral: otorgar prioridad a las actividades que preparan a los adultos para participar en el desarrollo socioeconómico y cultural y muy especialmente en la formación profesional.

En el Libro Blanco para la Reforma del Sistema educativo aparece la necesidad de fijar prioridades:

• La cualificación en sentido amplio, de los recursos humanos para hacer frente a los requerimientos de la europeización de toda la economía.
• Los recursos públicos darán prioridad a programas territoriales ligados a la reactivación económica, a la creación de empleo.



- La prioridad de la educación para la participación social: existe una distancia cada vez mayor entre la formación y el empleo. 15 años tarda 1 de cada 2 trabajadores en ocupar el puesto de trabajo para el que se había preparado. Sin embargo, no habría que descartar el que todas las funciones que cumple el empleo puedan satisfacerse a través de algo que no sea el mero empleo, lo que no impide que a falta de otras propuestas que no sean teóricas, hoy día no exista ninguna Inserción Social mejor que la Inserción Profesional.

La educación de adultos mantiene el objetivo de atender especialmente a los adultos más necesitados

Al grupo de analfabetos

Los analfabetos suponen una minoría, y el objetivo es erradicar completamente el analfabetismo para el año 2000.


A las poblaciones de riesgo laboral

Los cinco objetivos prioritarios de la política estructural de la CE que se están aplicando desde el reglamento 2052/88 son los siguientes:

Objetivo 1: fomentar el desarrollo de las regiones menos favorecidas.
Objetivo 2: transformación de las regiones gravemente afectadas por la crisis industrial.
Objetivo 3: lucha contra el desempleo de larga duración.
Objetivo 4: integración profesional de los jóvenes.
Objetivo 5A: ajuste de las estructuras agrarias.
Objetivo 5B: desarrollo de las áreas rurales.

A poblaciones significativas

Minorías étnicas (por su incidencia en el proceso productivo).
Mujeres (por su significativa inserción en la vida laboral).
Habitantes en zonas marginadas o de alta montaña.
1 Diferencias generacionales.
2 Diferencias ontogénicas.
 

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